譚麗花

（惠州學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 惠州 516007）

信息化背景下地方高校大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)模式探析1

譚麗花

（惠州學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 惠州 516007）

信息化教育是現(xiàn)代教育的典型范式。文章從生態(tài)學(xué)的視角，對信息化背景下的地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)狀況進(jìn)行了具體分析研究，提出將信息技術(shù)應(yīng)用于課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)，構(gòu)建以解決問題為核心的探究式學(xué)習(xí)模式，并制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立自動化評測體系和分析反饋系統(tǒng)，以保證信息化背景下地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

信息技術(shù)；生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)平衡；生態(tài)失衡

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化成了大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，是大學(xué)英語教學(xué)走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件［1］。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升提供了契機，但也對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，尤其是那些受經(jīng)濟環(huán)境和文化因素影響較深的地方高校，他們的教師、學(xué)生和課堂內(nèi)外環(huán)境如何趕上信息化技術(shù)發(fā)展的步伐，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，與信息化背景相適應(yīng)，達(dá)到大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，是地方高校亟待解決的問題。本文擬從生態(tài)學(xué)的角度，對信息化背景下的地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，探討資金短缺、信息化技術(shù)應(yīng)用不夠成熟的地方高校如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式，以達(dá)到大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡。

一、生態(tài)學(xué)

Haeckel把生態(tài)學(xué)定義為研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)［2］2。之后，Waller把生態(tài)學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提出課堂生態(tài)的概念，探討課堂教學(xué)的社會性和生態(tài)性［3］。1935年，Tansley又提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)學(xué)的研究推向了一個新的系統(tǒng)化的高度。目前，隨著生態(tài)學(xué)自身的快速發(fā)展、以及人類對生態(tài)環(huán)境問題的日益關(guān)注，生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。Barowy&Smith從生態(tài)學(xué)的視角探討了課堂中的語言交際［4］；Boylan則對學(xué)生課堂中的邊緣性參與問題進(jìn)行了研究，并提出參與生態(tài)的概念［5］。而國內(nèi)對生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的研究則起步較晚，陳堅林從生態(tài)學(xué)的角度探討了以信息技術(shù)為輔助手段的大學(xué)英語教學(xué)模式［6］；師琳探討了建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語教學(xué)課堂生態(tài)特征等［7］?？v觀國內(nèi)的課堂生態(tài)研究，多集中于探討課堂生態(tài)要素與外部自然環(huán)境之間的關(guān)系、課堂生態(tài)的特征、以及構(gòu)建生態(tài)課堂的具體措施，而以信息化為背景的課堂生態(tài)平衡研究則很少，對地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革中信息化技術(shù)的應(yīng)用與生態(tài)平衡的研究則幾乎是空白。

生態(tài)學(xué)研究生物體的生存狀態(tài)、生物體之間、以及生物體與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，各生物體之間、生物體與環(huán)境之間具有能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等功能，它們之間存在著平衡與失衡狀態(tài)、和諧與非和諧的關(guān)系，構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)［8］30-33。生態(tài)學(xué)的整體觀和平衡觀認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子既相對獨立，又相互依存和適應(yīng)，并且是動態(tài)發(fā)展變化的。它們在合作與共生中形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，如果其中一個因子被破壞，將會引起連鎖反應(yīng)，繼而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)失衡，呈現(xiàn)不和諧的局面［9］。任何一個生態(tài)因子在數(shù)量上或質(zhì)量上的不足或過多，接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時，便會影響該種生物的生存和分布；一個或相關(guān)的幾個生態(tài)因子接近或超過某種生物的耐受極限，便會影響、甚至阻止生物的生存、生長、繁殖、擴散和分布，成為限制性因子；在生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都有自己的生態(tài)位，在生物群落中占有自己的空間，并發(fā)揮相應(yīng)的功能；物種中的個體相互依賴、相互制約，組成種群，遵守種群的最適密度原則，種群中個體的數(shù)量過多或過少都會影響種群的發(fā)展，只有當(dāng)種群數(shù)量合適的時候，種群才能發(fā)揮最大功效。一個生態(tài)系統(tǒng)要達(dá)到動態(tài)平衡，就必須遵守生物的耐受性定律、控制限制因子的發(fā)展、把握好物種的生態(tài)位、遵循生物的最適密度原則。

課堂生態(tài)即把生態(tài)學(xué)的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。生態(tài)學(xué)視語言學(xué)習(xí)為一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，其生態(tài)因子包括社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教材等。實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的優(yōu)化組合，有利于實現(xiàn)整個語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的和諧、以及效益的最大化。劉長江［8］65-68把大學(xué)英語課堂視為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為構(gòu)成課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生、以及課前、課中和課后生成的課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成大學(xué)英語課堂的兩大基本生態(tài)屬性，其中“人”包括構(gòu)成課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生，“課堂生態(tài)環(huán)境”包括教室的物理環(huán)境、師生背景、教學(xué)媒介等課前生成的環(huán)境，師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生情感態(tài)度等課中生成的環(huán)境，和班風(fēng)學(xué)風(fēng)、課堂規(guī)章制度等課后生成的環(huán)境。這些課堂生態(tài)因子保持著數(shù)量上的相對穩(wěn)定，在各自的空間發(fā)揮著相應(yīng)的功能，并且相互影響、彼此制約，共同決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行狀態(tài)。生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂生態(tài)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評價手段等各個生態(tài)因子相互作用，處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)中，并與課堂外部環(huán)境進(jìn)行能量互換，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部因素的生態(tài)平衡。大學(xué)英語課堂生態(tài)研究不僅關(guān)注大學(xué)英語課堂中的教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境等各個生態(tài)因子的發(fā)展，更注重研究各個生態(tài)因子之間的相互作用和關(guān)系。目前，很多地方高校由于受到經(jīng)濟條件的限制，現(xiàn)代信息化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中不能得到很好的應(yīng)用，課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個因子的相互關(guān)系還存在一些問題，在一定程度上影響和制約了大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

二、信息化背景下的大學(xué)英語課堂生態(tài)狀況

（一）課堂生態(tài)主體

在教育信息化背景下，課堂生態(tài)主體中的教師和學(xué)生都發(fā)生了顯著變化。隨著科技的發(fā)展，電子設(shè)備的普及，手機、電腦等通訊工具和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在學(xué)生和教師群體中普遍應(yīng)用。教師和學(xué)生都可以通過電子設(shè)備接觸到無限的網(wǎng)絡(luò)資源，但這些浩瀚的資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不全是積極的促進(jìn)作用，教師如何選取有用的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)，學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下排除有害網(wǎng)絡(luò)資源的干擾，有效利用有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這些都與教育信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的投入有關(guān)。但是，外語教育資源的投入和產(chǎn)出受區(qū)域的社會、經(jīng)濟、人文等外部環(huán)境影響較大［10］，省會和東部發(fā)達(dá)城市大學(xué)英語教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用較好，而中小城市的地方高校，由于受經(jīng)濟條件和地方政府對高等教育投入的限制，教學(xué)硬件設(shè)備相對落后，多媒體教室數(shù)量相對不足，硬件配置低，設(shè)備管理維護(hù)滯后，教室網(wǎng)絡(luò)等軟件資源也配備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以大班授課為主。且由于資金的限制、以及學(xué)生深受地方社會文化因素的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還處于向中心城市重點院校學(xué)習(xí)借鑒的階段。例如，作為一所地方本科院校的惠州學(xué)院，學(xué)校大部分學(xué)生經(jīng)濟狀況欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具、資源等都受到一定的限制；學(xué)生所處的客家地區(qū)“重商業(yè)輕教育”的傳統(tǒng)觀念也在某種程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度；惠州在地理位置上處于廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師引進(jìn)和培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備等相比珠三角或長三角地區(qū)都還有一定的差距，這些因素都影響了學(xué)生和教師信息技術(shù)能力的提高，與現(xiàn)代教育信息化背景的外部環(huán)境不相適應(yīng)，成為影響生態(tài)系統(tǒng)中能量互動的限制性因子。從生態(tài)學(xué)的角度來看，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及使得課堂生態(tài)主體的知識結(jié)構(gòu)和視野都得到了空前提升，原有的課堂生態(tài)平衡被打破，但是，中小城市的地方高校由于受經(jīng)濟條件的限制，大學(xué)英語教學(xué)課堂仍以大班授課為主，很難建立與教育信息化背景相適應(yīng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)中的教師和學(xué)生兩個生態(tài)因子發(fā)生了變化，而教育信息技術(shù)這一新生的生態(tài)因子并沒有由傳統(tǒng)教學(xué)中的輔助地位上升到引領(lǐng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，因而被打破的課堂生態(tài)平衡并沒有得到修復(fù)，出現(xiàn)了不和諧的局面，影響了生物體與環(huán)境之間的能量流動和信息傳遞，從而使得地方高校的大學(xué)英語信息化教學(xué)成效甚微。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境

地方高校絕大多數(shù)集中于中小城市等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些學(xué)校教師的配備，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具、資料、教學(xué)設(shè)備等相比省會和大中城市的重點高校來說，還有一定的差距。且地方高校的學(xué)生受地方社會、文化環(huán)境的影響較深，他們對待信息化技術(shù)的態(tài)度不如大中城市等重點高校的學(xué)生開放，這些都影響了信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的順利開展。很多地方高校由于資金短缺，信息化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用僅限于借助電腦等多媒體設(shè)備播放錄音、視頻和講解課件。高校擴招以來，學(xué)生人數(shù)眾多，且英語水平參差不齊，過多依賴多媒體課件授課難以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，也難以針對學(xué)生的英語水平實行分級分層次教學(xué)，導(dǎo)致英語水平低的學(xué)生聽不懂，有問題無機會提問；而英語水平高的學(xué)生因為對所學(xué)知識已經(jīng)掌握而缺乏興趣，師生之間缺乏交流和互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生對待大學(xué)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和大學(xué)英語課堂生態(tài)中的師生關(guān)系。課堂中以教師講授知識和語言點為主，課堂缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，影響了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。教師也因為作業(yè)批改量大、教學(xué)課時多，教學(xué)任務(wù)繁重，影響了他們對待大學(xué)英語教學(xué)的積極態(tài)度。王林海等［10］48指出，大學(xué)英語教學(xué)的信息、能量和人才輸出過于集中在省會和直轄市等中心城市，而中小城市的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境較差，外語師資的培養(yǎng)水平較低，且現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的程度也因高校屬性不同而呈現(xiàn)出差異，地方高校的大學(xué)英語信息化教學(xué)還處于學(xué)習(xí)借鑒階段。根據(jù)生態(tài)學(xué)的最適密度原則，種群的疏密程度與生物種類和環(huán)境條件的變化直接相關(guān)，過疏或過密都會起到限制作用［11］。信息化技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)要求課堂學(xué)生人數(shù)控制在一定的規(guī)模，才能保證學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間有效的信息傳遞和能量互動，學(xué)生過多則會影響課堂生態(tài)中的師生關(guān)系和生生關(guān)系，進(jìn)而影響教師和學(xué)生對待大學(xué)英語的態(tài)度，成為限制性因子，阻礙信息化技術(shù)在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成效。

馬瑞娟指出，大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體與外界環(huán)境保持著能量交換，以達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡［12］。隨著科技的發(fā)展和電子設(shè)備的普及應(yīng)用，社會對畢業(yè)生英語方面的要求也越來越高，用人單位不僅要求學(xué)生能有較好的聽說和閱讀能力，而且更注重學(xué)生提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力、以及學(xué)生的個性化特征。地方高校本科院校由于資金投入的限制，教學(xué)設(shè)備相對落后，教師信息化能力缺乏訓(xùn)練，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用收效甚微，培養(yǎng)出的學(xué)生能力與社會需求還存在一定的距離，因而課堂生態(tài)主體與社會環(huán)境的能量交換受到阻礙，課堂生態(tài)原有的平衡被打破。

評價是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)反饋、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段［13］。目前一些大中城市的重點院校取消了大學(xué)英語四六級考試成績與學(xué)生畢業(yè)的關(guān)聯(lián)，利用信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力和個性化發(fā)展能力進(jìn)行多方位的考查，既減輕了教師的工作量，也為教師和學(xué)生提供了海量的反饋信息，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使課堂生態(tài)主體和信息化技術(shù)等生態(tài)因子能夠在各自的生態(tài)位，發(fā)揮自己的功能。但是對于中小城市的地方本科院校來說，期末考試和大學(xué)英語四六級考試仍然是評價學(xué)生的主要手段，考試題型主要是聽力、閱讀、寫作和翻譯，考查的內(nèi)容既不涉及學(xué)生的專業(yè)知識，也沒有對學(xué)生所處的地方經(jīng)濟、社會、人文環(huán)境等方面進(jìn)行考查，嚴(yán)重忽略了地方經(jīng)濟社會發(fā)展的市場需求，從而導(dǎo)致啞巴英語的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的效果。信息化技術(shù)等教學(xué)手段未能在課堂生態(tài)中占有自己的空間，未能發(fā)揮相應(yīng)的功能，從而導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

三、信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)成為大學(xué)英語課堂的引領(lǐng)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，原有的課堂生態(tài)平衡被打破，而處于學(xué)習(xí)借鑒階段的地方高校大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等其他生態(tài)因子如何協(xié)調(diào)好各自的關(guān)系、以及與課堂外環(huán)境如何實現(xiàn)信息傳遞和能量互動，便成為大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

根據(jù)生態(tài)學(xué)整體平衡的觀點，如果其中一個或幾個生態(tài)因子缺位，將會引起連鎖反應(yīng)，隨之造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，出現(xiàn)不和諧的局面［14］。在探討大學(xué)英語教學(xué)模式時，我們應(yīng)著眼于分析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子及其內(nèi)在聯(lián)系，以動態(tài)和發(fā)展的眼光審視英語教學(xué)、重視英語學(xué)習(xí)與外部環(huán)境的交互作用，結(jié)合地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體環(huán)境，探討符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的大學(xué)英語教學(xué)模式。針對地方高校大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用主要受制于教學(xué)設(shè)備落后、教師信息化能力培訓(xùn)缺乏和學(xué)生的現(xiàn)狀等問題，本文提出可以從以下兩個方面改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，以促進(jìn)大學(xué)英語課堂生態(tài)平衡。

（一）課堂生態(tài)主體建設(shè)

陳堅林指出，從目前現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用來看，人的因素是制約計算機多媒體教學(xué)發(fā)展、普及和實現(xiàn)“正?；钡钠款i［15］。因此，課堂生態(tài)主體中教師和學(xué)生的信息化能力建設(shè)是實現(xiàn)信息化背景下課堂生態(tài)平衡的重要環(huán)節(jié)。但是，中小城市地方高校由于資金的限制，大學(xué)英語課堂中利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。因此，解決信息化背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)主體失衡的重點應(yīng)放在課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩個方面。事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為大中城市重點院校的大學(xué)英語教學(xué)提供便利，更為中小城市地方高校的個性化教學(xué)提供技術(shù)支持，并解決資金難題。地方高校中的教師在課前和課后可以通過網(wǎng)絡(luò)分享中心城市重點院校的教案庫、測評庫、背景資源庫、閱讀材料庫、微課庫等直播交互系統(tǒng)、日志系統(tǒng)和活動記錄等資源庫，拓寬視野和知識面；通過共建平臺教學(xué)資源庫，對學(xué)生進(jìn)行語言和文本測評，及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并利用這些反饋信息為自己的科研提供全面、豐富的一手材料，提升科研能力，在實踐中使自己的信息化能力得到提升，逐步縮小與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高校中教師的差距。學(xué)生則可以在課前和課后通過點擊網(wǎng)絡(luò)鏈接接觸到無限的網(wǎng)絡(luò)資源，并通過云存儲記錄下自己所需要的信息，建立適合自己語言學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)庫，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和整理；通過手機等即時通訊工具共享學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)社群的開放空間，為大學(xué)英語課前準(zhǔn)備搜集整理豐富的學(xué)習(xí)資源；借助批改網(wǎng)、可可英語聽力網(wǎng)等學(xué)習(xí)網(wǎng)站提交口頭或書面作業(yè)，并及時得到反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的主要問題。地方高校中教師和學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課前和課后的充分利用，為大學(xué)英語課堂的順利開展提供充足的準(zhǔn)備，實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體與現(xiàn)代信息技術(shù)等外部環(huán)境之間的信息傳遞和能量互動，為地方高校的個性化建設(shè)和師生的個性化發(fā)展提供服務(wù)，最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）課堂生態(tài)機制建設(shè)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息化技術(shù)在各行各業(yè)如火如荼地開展，教育信息化在中心城市重點院校的大學(xué)英語課堂不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上實現(xiàn)了課堂生態(tài)的良性循環(huán)。而中小城市地方高校由于資金短缺，教學(xué)設(shè)備相對落后，教育信息化在大學(xué)英語課堂還難以真正實行，但是教育信息化的外部社會環(huán)境我們不能忽略，而且必須面對，否則便會引起大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個因子的關(guān)系發(fā)展不平衡，進(jìn)而影響課堂生態(tài)因子與外部環(huán)境之間的能量互換，使大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。針對信息化背景下的大班英語教學(xué)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課前獲取無限網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在課堂上實行分組學(xué)習(xí)、分組討論、課堂匯報、同伴點評、教師答疑和總結(jié)的方式，從傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的知識單向傳遞模式逐步向基于廣泛學(xué)習(xí)資源的以問題為中心的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式過渡，使學(xué)生由知識的消費者向知識的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)和教師的答疑解惑，既能夠提升教師和學(xué)生對待大學(xué)英語課堂的積極性，也能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，控制大學(xué)英語大班教學(xué)這一限制性因子的發(fā)展，遵循了生物的耐受性定律，使大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)運行。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求也越來越高。我們應(yīng)以動態(tài)和發(fā)展的眼光審視外語課堂教學(xué)，克服教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的片面性，根據(jù)社會對英語應(yīng)用人才的市場需求，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，并考慮英語教學(xué)的社會、校園環(huán)境等因素，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識結(jié)合起來，改變英語學(xué)習(xí)的從屬地位，引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)向其他學(xué)科滲透，克服英語學(xué)習(xí)的純語言化，建立集英語表述、學(xué)科趣味、實際運用、學(xué)術(shù)思維等多位一體的大學(xué)英語學(xué)科專業(yè)化模式［16］。大學(xué)英語課堂應(yīng)以信息化技術(shù)為主導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、研究型學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，實現(xiàn)課堂生態(tài)主體與社會外部環(huán)境的能量交換，達(dá)到課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。例如，惠州學(xué)院可以利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)支持多終端、全場景教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，把大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與惠州發(fā)展數(shù)碼城和大亞灣石化城的城市發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；并融合惠州作為一個旅游城市的特征，把電子數(shù)碼產(chǎn)品、石油化工、惠州旅游景點、產(chǎn)品的介紹融入大學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在實踐中感知英語的學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)以致用的成就感，真正把握好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等課堂內(nèi)生態(tài)因子的生態(tài)位，實現(xiàn)課堂內(nèi)外生態(tài)因子的信息交換和良性互動，發(fā)揮大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的最佳效果。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)評價體系也發(fā)生了很大變化，學(xué)生的口語和文本實現(xiàn)了自動化的測評方式，并且建立了大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的自動分析反饋系統(tǒng)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)評價手段不受時間和地理位置的限制，不僅為中心城市的重點院校所利用，也可以運用于中小城市的地方高校。因此，地方高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，使學(xué)生從以期末考試和大學(xué)英語四六級考試為主要評價手段的學(xué)習(xí)中解放出來，對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外相結(jié)合的多方面能力的檢測。例如，地方高校學(xué)生可以借助批改網(wǎng)等網(wǎng)站和人機交互的方式，對自己的聽、說、讀、寫、譯等各方面能力通過電腦等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行評測，這些網(wǎng)站通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并自動歸類，把反饋信息及時提供給學(xué)生。教師也可以利用這些反饋信息給學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助，最終實現(xiàn)教、學(xué)、練、測、評、研一體化的教學(xué)生態(tài)平衡體系。

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【責(zé)任編輯：孫 健】

On Ecological Mode of English Teaching in Local Colleges in the Context of Informatization

TAN Lihua
（School of Foreign Languages，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

Educational informatization is a main trend of modern education.From the ecological perspective，elaborating on some factors about English classroom ecology in local institutions of higher education，we may arrive at some solutions that information technology could be applied in preparations and reviews to establish an inquiry learning mode centered on problem-solving.Personalized learning content，automated evaluation and feedback system should also be encouraged in English study so as to promote a dynamic and harmonious ecosystem of English classroom in local colleges in the context of informatization.

information technology；ecology；college English teaching；ecological balance；ecological imbalance

H319.3

A

1671-5934（2017）02-0110-05

2016-12-12

廣東省教育研究院教育研究課題（GDJY-2014-C-b070）；惠州學(xué)院科研課題（hzux1201317）

譚麗花（1978-），女，湖南湘潭人，副教授，碩士，研究方向為功能語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。