羅 茜

(西華師范大學學前與初等教育學院,四川南充 637000 )

核心素養(yǎng)視角下小學班主任的專業(yè)化發(fā)展

羅 茜

(西華師范大學學前與初等教育學院,四川南充 637000 )

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，小學班主任作為學生成長路上的引導者和班級的靈魂人物，其專業(yè)化發(fā)展問題愈加受人關注。然而，由于社會對班主任專業(yè)地位的誤讀、小學班主任缺乏外在動力以及其專業(yè)素養(yǎng)不能適應教育發(fā)展的需要等影響因素，小學班主任專業(yè)化發(fā)展舉步維艱。班主任專業(yè)化發(fā)展更進一步，需要國家、社會的支持和班主任自身的努力。

核心素養(yǎng)；小學班主任；專業(yè)化；影響因素；策略

隨著社會的進步和現代科技的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)的要求越來越高，專業(yè)化逐漸成為衡量一個人是否能夠勝任某種職業(yè)的重要標志。在現代教育領域中，小學班主任作為班級的靈魂人物，是學生成長路上的引導者和精神生活的關懷者，是班級的教育者、組織者和管理者，是學校德育工作的中堅力量，也是學校聯結社會、家庭及其他一切教育力量的重要橋梁，其發(fā)展也應走向專業(yè)化。

一、核心素養(yǎng)視角下班主任專業(yè)化發(fā)展的內涵

傳統(tǒng)的“班主任專業(yè)化”是一個要求即將成為班主任或已經擔任班主任的教師通過專門的班主任訓練和培訓，使其工作達到國家或社會認定的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。但在當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念下，班主任不僅僅要達到國家專業(yè)資格認定的水平，做到“專業(yè)化”，還要不斷地學習和進步，做到“專業(yè)化發(fā)展”。教育部要求未來學生具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)，首先作為主要培養(yǎng)者的班主任也應當具備自身的核心素養(yǎng)，這個核心素養(yǎng)不是知識和技能的無序堆砌，不是能力與能力的簡單相加，不是外在的規(guī)制與被動的承接，而是人格和精神特質的彰顯，是育人智慧的倚重，是班主任的自覺訴求和自主的建構。[1]這需要班主任自身將專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等有機整合起來，并結合自己的日常工作經驗，在不斷地專業(yè)訓練和持續(xù)地對工作經驗積累的過程中，做到專業(yè)化發(fā)展。這個過程不是一蹴而就地，而是一個漫長且需要付出艱辛和努力的不斷攀爬的過程。

二、核心素養(yǎng)視角下小學班主任專業(yè)化的必要性

隨著全面深化課程改革的推進和核心素養(yǎng)教育目標的提出，以“育人”為主要工作的班主任的專業(yè)化日益凸顯其重要性，其發(fā)展已成為一股趨勢。

(一)核心素養(yǎng)呼喚班主任專業(yè)化

21世紀，是一個挑戰(zhàn)與機遇并存的時代，世界各國紛紛提出發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中我國首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將立德樹人作為教育的根本任務，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為教育的主要內容，不僅要傳授給學生知識、培養(yǎng)學生的能力，最重要的是培養(yǎng)學生高尚的道德品質、良好的行為習慣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，在學校教育中什么樣的人來擔任此培養(yǎng)重任呢？在小學階段班主任是不二人選。然而，傳統(tǒng)的停滯不前的理念已經無法支撐班主任肩負如此重任，因此，專業(yè)化發(fā)展勢在必行。只有班主任實現與時俱進的發(fā)展，我們的教育目標才得以完美實現。

(二)培養(yǎng)對象需要班主任專業(yè)化

班主任是班級的靈魂人物，是學生人生路上的引領者和精神生活的關懷者，是班級的重要組成部分。在小學班主任面臨的是一群6-12歲的未成年人，他們的知情意行都處于發(fā)展階段。在朝夕相處之下，班主任的各方面素質會潛移默化地滲透進他們的成長中，若對班主任沒有任何標準的限定，不要求其專業(yè)化，那么學生很可能面臨著一個不合格的班主任，他們的身心發(fā)展很可能受到影響。這既違背了教育培養(yǎng)全面的人的初衷，也不利于我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)新時期新思想促使班主任專業(yè)化

21世紀是一個信息多元化的時代，各種新思想新觀念交替不斷，在日新月異的時代中，我們的班主任需要與時俱進，跟上時代前進的步伐。通過不斷地學習和探索以及專門的培訓，能夠清晰地辨認出不符合社會規(guī)范和世界價值取向的思想觀念，并能夠充分認識多元化時代中學生的各種新思想和新問題，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，使學生能在正確的價值引領中健康成長，以實現全面的人的發(fā)展。

三、現階段影響小學班主任專業(yè)化發(fā)展的因素

從“班主任專業(yè)化”這一概念的提出到現在，我國小學班主任專業(yè)化發(fā)展并不盡人意，許多班主任仍然從事著并不專業(yè)的工作，而導致班主任專業(yè)化發(fā)展舉步維艱的因素來自多個方面。

(一)社會對小學班主任及其專業(yè)地位存在誤讀

長期以來，人們對小學班主任存在一個錯誤的解讀，認為：班主任人人可為，人人能為?！鞍嘀魅握l不會當，學校的守校門的老大爺都能當，管幾個小孩兒誰不會呀?！边@種類似的聲音隨處可以聽見?？赡芩麄兯f的管小孩兒只是讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，不出任何意外，這樣就足夠了。當然有這種思想的教師和學校領導也不在少數，有的教師在從事班主任行業(yè)時，隨意散漫，缺乏對自己的嚴厲要求和對能力的提升，“當一天和尚敲一天鐘”；有的學校領導在對班主任的任命、選拔、培訓和評價時，也帶有很大的隨意性，沒有將班主任視為專業(yè)人員。

(二)小學班主任現有的地位和待遇偏低

班主任是一項辛苦且繁雜的工作，擔任班主任，需要承載著巨大的期望和壓力。一方面，學校下達的各種教育教學任務都是由班主任接收，如教學活動的實施、班級制度的建立、班會活動的開展等都是由班主任一人帶領學生完成；另一方面，班主任每天都在各種角色中來回轉換，分擔著不同角色的責任。在學生面前，他們是老師、朋友、長輩、嚴父、慈母，在學校領導面前，他們是下屬、管理者，在同事面前，他們是合作者、競爭者，在家長和社會面前，他們又是服務者、教育建設者。如此繁雜的工作，每一項任務都被要求精益求精，有半點工作閃失，首要的責任承擔者便是班主任。做得好，沒有相應的獎勵，做得差，卻有各種物質上與精神上的懲罰。其次是班主任津貼低下的問題。1979年，教育部、財政部、國家勞動總局頒布了《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》，規(guī)定班主任津貼一般為：“中學每個班學生人數在35人以下的班主任發(fā)5元，36人至50人的發(fā)6元，51人以上的發(fā)7元；小學每班學生人數在35人以下的班主任發(fā)4元，36人至50人的發(fā)5元，51人以上的發(fā)6元?！?988年，又下發(fā)了《關于提高中小學班主任津貼標準和建立中小學教師超課時酬金制度的實施辦法》，規(guī)定：“中小學班主任津貼標準提高的幅度和教師超課時酬金的具體數額，均由各省、自治區(qū)、直轄市結合具體實際情況自行確定。”[2]但是不管怎么提高，目前我國小學班主任津貼仍為8—12元。正是這樣，班主任的積極性被嚴重挫傷，許多教師不愿擔任班主任，在任的班主任也敷衍了事，消極怠職。好的地位和高的待遇雖然不是廣大班主任所追求的，但班主任的勞動及其成果應得到應有尊重，這樣才能讓班主任體會到自身的價值所在，體會到國家和社會的重視程度。

(三)小學班主任專業(yè)素養(yǎng)需要提升

班主任是一項充滿挑戰(zhàn)性和需要奉獻精神的工作，對教師的各方面要求極高。就現階段，我國班主任成長現狀來看，小學班主任專業(yè)素養(yǎng)存在較大的問題，不符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。第一，教育信念不夠堅定。教育信念是班主任對教育理論、主張和原則的信奉和堅持，這是支撐班主任努力工作的內在動力，要堅信立德樹人的樹人之道，將教育信念和專業(yè)素養(yǎng)結合起來，用價值引領學生成長。而有的小學班主任在入職初期還信誓旦旦、滿懷信心，但遇到棘手的問題或是處于職業(yè)倦怠期時，就盲目應付，得過且過。第二，專業(yè)知識不夠扎實。班主任的有關專業(yè)知識是從事班主任工作的前提，也是促進班主任自身成長的核心內容，除學科知識外還包括教育學、心理學、管理學、教育法規(guī)、教育科研知識等諸多內容。教育雖然不是靠知識和技能簡單無序的堆積，但是沒有專業(yè)知識作奠基，班主任難以擔當作為班主任應有的責任?，F階段我國的小學班主任很多僅具備有學科知識和一些教育學知識，對心理學和管理學都沒有深入了解。不能深入了解小學生各個階段的身心發(fā)展變化，沒有扎實掌握班級管理的有效方法，班主任工作只會越來越亂，結果也只會更糟。第三，思想道德水平欠缺。從小學班主任的勞動特點來看，班主任工作具有強烈的示范性，通過以身作則、熏陶、引導，來促進小學生德行的發(fā)展，這也是小學教育的重點培養(yǎng)內容。黨的十八報告指出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。班主任要立德要樹人，首先需要立自己的德，正自己的身，為學生提供良好的行為模范。然而，現在有許多小學班主任在班級日常管理中，不能時時刻刻約束自己的行為，什么事情該做什么不該做沒有很好地分辨，使學生在潛移默化中染上不良習慣。這些問題都嚴重影響小學德育質量，阻礙學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也阻礙了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)指向下小學班主任專業(yè)化發(fā)展策略

對國家和學校來說，班主任專業(yè)化是一項艱巨的任務，對班主任自身來說，也是一個持續(xù)的過程。想要實現班主任的專業(yè)化，必須得到國家、學校的支持，并需要班主任自身的努力。

(一)國家層面

1.制定小學班主任專業(yè)化資格制度，嚴格把關班主任門檻

小學教育是啟蒙教育，是人的發(fā)展中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，是全面發(fā)展的基礎。小學班主任則是引路人，好似茫茫黑暗中的一盞明燈，具有強烈的指引性和導向性。優(yōu)秀的班主任將學生送上人生的高點，指引他們走向成功；不合格的班主任則容易使學生誤入歧途，成為社會的污點。那么，如何才能保證班主任隊伍的高質量和專業(yè)化呢？嚴格把關門檻是關鍵。國家有關部門應當制定小學班主任專業(yè)化資格制度，在一定的時間舉行統(tǒng)一的資格考試，合格者獲得相應的班主任資格證書，以持證上崗。這樣將班主任資格證書作為從事班主任專業(yè)工作的門檻，對班主任工作的專業(yè)性進行認可，在最大程度上糾正了人們長期以來“班主任人人可為，人人能為”的錯誤觀念。值得提到的是具體的制度和考核內容需要有關部門召集教育專家、一線教師等根據班主任工作的特殊性來制定，確保制度的科學性和權威性；當然還需要成立監(jiān)管部門對已經在任的班主任進行監(jiān)督和審查，嚴格篩選不合格者，以確保一支高質量的班主任隊伍。

2.提高小學班主任的待遇，滿足班主任合理需要

前面已經提到小學班主任工作的復雜性，其辛苦的付出與回報不成正比大大打擊了班主任工作的積極性，也導致很多教師不愿意擔任班主任。人本主義學家馬斯洛在需要層次理論中提到，人只有在滿足自己低層次的需要之后，才會產生更高層次的需要，因此，國家可以適當地提高班主任的待遇，滿足班主任的合理需要，使班主任沒有物質生活上的壓力，將身心投入到工作中。這樣不僅給班主任帶來物質和精神上的愉悅，同時也側面地肯定了班主任的勞動價值，極大地激發(fā)他們自我實現的需要，也有利于班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

(二)學校層面

1.優(yōu)化小學班主任的評價制度，激發(fā)班主任工作積極性

評價往往在事物的發(fā)展中起著決定性的作用，它是一種導向，也是一種激勵。一個合理的、科學的班主任評價制度有助于班主任專業(yè)化發(fā)展；相反，不合理的評價制度則會打擊班主任的工作熱情，不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，進而阻礙他們的專業(yè)化發(fā)展。在學?，F行評價制度中，班主任的評價內容過于單一，將學生的期末成績同班主任的績效掛鉤，使班主任更多的關注成績而忽視班級管理。因此，要實現班主任專業(yè)化，優(yōu)化評價制度尤為重要。學校應當建立多元化評價標準，從多方面考察班主任水平，更多地關注班主任的工作過程，并且建立合理的班主任職業(yè)層級，使班主任成為評價的主體，激發(fā)班主任的創(chuàng)造力和工作的積極性。

2.完善小學班主任培訓制度，使職前職后一體化

小學班主任的培訓制度包括職前培養(yǎng)和職后培訓。職前培養(yǎng)精確的來說就是師范生教育，這是班主任專業(yè)成長的開端。高等師范院?？梢蚤_設班主任工作專業(yè)，設置相關的課程，讓有志于從事班主任工作的青年通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，獲得相應的專業(yè)知識和專業(yè)能力[3]；還可以帶領師范生到當地小學實習，進行具體的班主任實踐活動，將理論知識運用于實踐，并向優(yōu)秀的班主任討教經驗。這樣將理論和實踐有機的結合，為未來正式的班主任工作做準備。職后培訓則包括各級教育部門和學校提供的培訓、班主任的繼續(xù)教育等。學校可以采取“一幫一”策略，優(yōu)秀教師帶領新教師，組織班主任經驗交流活動，開展班主任工作案例討論會，請國內知名教育專家到學校做講座，提升班主任的實際能力和思想理念，促進班主任的職業(yè)成長。像這樣建立一套完整的有效的培訓制度，做到班主任職前職后的一體化，充分開發(fā)班主任的學習、工作潛能，培養(yǎng)班主任專業(yè)素養(yǎng)，促使其專業(yè)成長。

(三)班主任層面

1.堅定專業(yè)信念，加深對自己教育角色的認識

美國管理學家波拉德說：“我們都是自己思想的奴隸?！币粋€人的行為方式受制于個人特定的觀念和思想，甚至受控于個人觀念和思想。[1]一個班主任持有什么樣的教育理念，對自己的教育角色有怎樣的定位，這決定了他的教育決策、班級管理模式、教育行為。作為班主任，必須堅定自己的專業(yè)信念，對自己的職業(yè)角色有一個明確的定位，認可自己所從事行業(yè)的價值，深刻認識到自己的職責所在，將責任和信念轉化為支撐自己不斷發(fā)展的內在動力，將堅定的信念和專業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，用價值來引領學生成長。

2.以人為本，提升人格魅力

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。核心素養(yǎng)理念要求教育要以人為本，以學生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展又具有獨特性的完整的人。作為班主任，要尊重學生、信任學生、理解學生，尊重學生的生理和心理發(fā)展過程，努力開發(fā)學生的潛能，將學生培養(yǎng)成為國家和社會需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。其次，班主任要努力提升自己的人格魅力。我國提出的核心素養(yǎng)的一個大的目的就是要培養(yǎng)健全的人格，這意味著教育不是單純的教書育人的過程，而是人格影響人格、精神浸染精神、心靈打動心靈的特殊過程。一個優(yōu)秀的班主任不是靠威嚴和武力在鎮(zhèn)壓學生，使學生臣服，而是用文化素養(yǎng)和高尚的師德來引領學生、帶動學生，這是人格的感召，也是心靈的召喚。就像馮建軍教授寫的那樣“教師的職業(yè)活動不是技術活動，其根本原因就在于它更彰顯倫理和精神意義。因為要影響學生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內涵豐富的精神世界和教育人格”。[4]班主任作為特殊的教師也是如此。

3.不斷學習和反思，促進自我成長

自我成長在班主任專業(yè)化發(fā)展中處于核心地位，制定政策、采取措施只是起到促進作用，要實現真正的專業(yè)化，班主任自身的努力是關鍵。只有做到自己的不斷成長，才能去有策略地促進學生的成長。小學班主任需要做到：(1)制定自我成長規(guī)劃。班主任在成長中要進行自我設計和自我監(jiān)控，根據自身實際情況制定一個長遠的目標和多個子目標，并確定具體的策略以采取相應的措施來實現這些目標。在此過程中還需要自我監(jiān)督，督促自己按時按質完成。(2)每天進行實踐反思。美國的教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長，表明了反思的重要性。如果一個人每天僅僅滿足于通過實踐獲得經驗而不對經驗進行深刻地反思，那么他的發(fā)展將會受到極大的限制。班主任每天都要對自己當天的工作進行反省，找出不足的地方，并及時糾正。(3)做到終身學習。蘇霍姆林斯基指出：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋[5]。所以班主任應當在工作之余主動進行學習，閱讀大量的教育書籍，豐富自己的知識結構；關注國內外的教育時事，拓寬自己的視野。閱讀杰出教育家的教育專著，吸收教育思想精華；閱讀教育研究報告，了解教育的最新動態(tài)；閱讀有關少年兒童心理和生活的書籍，以便及時為學生提供幫助等等。

小學班主任專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，是一個持續(xù)的過程，需要國家、社會的支持和班主任自身的努力。在21世紀這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代中，在世界各國紛紛以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為發(fā)展競爭力的時期，作為教育中堅力量的班主任必須肩負起此重擔，努力提升自我，實現自我專業(yè)化，為我國的小學生核心素養(yǎng)培育貢獻一份力量。

[1] 遲希新.以育人為歸旨的班主任核心素養(yǎng)[J].中小學德育,2016(5):9 .

[2] 15元的班主任津貼該調整了.中國教育新聞網[EB/OL].http://www.jyb.cn/basc/xw/201307/t20130716_545351.html.

[3] 李漢生.面向21世紀中小學班主任培訓教程[M].成都：四川教育出版社,1990.

[4] 馮建軍.人格本位的教師專業(yè)化[J].教育科學研究,2015(6).

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯,北京:教育科學出版社，1984.

[責任編輯 王亞婷]

On the Professional Development of Class Advisers Under the Core Literacy Education

LUOXi

(ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637000,China)

With the idea of Core Literacy Values for Chinese students’ development,their professional development attracts more social attention.However,because of the social misreading of the professional position of class advisers,the junior students usually are lack of external power to meet the education needs.Therefore the professional development of class advisers is in a difficult situation.If we want to develop further on,it needs the government and community support and the efforts of the class advisers.

core literacy; class adviser; professional; factor; strategy

2017-03-16;

2017-05-22

羅茜，女，四川南充人，西華師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。

■教師成長與發(fā)展

G625.1

A

2095-770X(2017)08-0100-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.08.022