曾土平

【摘 要】

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”是現(xiàn)代初中語文教學(xué)改革的基本思路，它希望為初中語文教學(xué)更好解決因材施教問題，為提出有針對(duì)性的教學(xué)過程做好鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為學(xué)生提供多元化的、良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就希望基于“立足課堂、先學(xué)質(zhì)疑、因?qū)W施教”這3點(diǎn)來分別探討現(xiàn)代初中語文教學(xué)改革的實(shí)踐要點(diǎn)，并整合思路、綜合考量、加以例證。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) 改革 因?qū)W施教 質(zhì)疑

初中語文教學(xué)具有著重要的學(xué)科知識(shí)承上啟下作用，應(yīng)該得到中學(xué)教育體系建設(shè)的充分重視。但實(shí)際上，我國初中語文課堂普遍存在學(xué)生學(xué)情不高漲，教學(xué)內(nèi)容不能滿足實(shí)際教學(xué)需求的尷尬窘境。這使得整體語文教學(xué)陷入脫節(jié)狀態(tài)，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的語文教學(xué)過程，也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、初中語文教學(xué)改革的本質(zhì)原因

我國初中語文教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著教學(xué)年級(jí)的逐漸升高，課堂教學(xué)趨向有利于少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生被逐漸冷落的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這主要是因?yàn)槲覈踔姓Z文教學(xué)的單調(diào)性，沒有真正做到立足于課堂、立足于學(xué)生本身來開展語文教學(xué)的預(yù)習(xí)、教學(xué)和課后復(fù)習(xí)過程。甚至它也忽略了學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異，使教學(xué)過程過分帶有理想化色彩，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和求知欲望。以上種種因素都決定了我國中學(xué)語文教學(xué)模式的嚴(yán)重缺陷，這也是其需要改革思路，急切求變的本質(zhì)原因所在[1]。

二、立足課堂

初中語文教學(xué)若希望改革就必須首先明確課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者客體角色出現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)。在明確立場后布置情境，融入內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)拆分講解，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而深化教學(xué)過程，確保學(xué)生能夠更容易消化理解知識(shí)。換言之，初中語文教學(xué)要首先做到立足課堂，以課堂、以學(xué)生為核心來構(gòu)建輔助設(shè)施，其目的也是給予學(xué)生足夠的思考與交流空間、時(shí)間，更易于引導(dǎo)他們開展教學(xué)內(nèi)容。舉例來說，教師應(yīng)該明確角色轉(zhuǎn)換對(duì)于課堂語文教學(xué)展開的優(yōu)勢所在，那就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳^為輕松的課堂氛圍內(nèi)以較高的效率學(xué)到知識(shí)，并同時(shí)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用它，充分發(fā)揮課堂之于教學(xué)、之于學(xué)生的促進(jìn)作用，這對(duì)降低教師工作量也是非常有利的。

三、先學(xué)質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)科屬性，顯現(xiàn)語文教學(xué)的多種可能性，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教材內(nèi)容、問題答案進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟。若想做到這一點(diǎn)，教師要分以下幾個(gè)步驟來逐步完成教學(xué)過程。

首先，教師應(yīng)該本著提高學(xué)生提問能力與閱讀思維的思想基礎(chǔ)，在為學(xué)生講解閱讀文章過程中引導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)行全文閱讀，讓他們懂得邊思考邊學(xué)習(xí)的道理。

其次，教師要基于學(xué)生能力差異性來合理設(shè)計(jì)并提出各類問題，針對(duì)不同層次學(xué)生拋出不同問題，同步激發(fā)每一層次學(xué)生都來思考與之能力相匹配的問題。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生以議論文體裁形式來撰寫讀后感，鍛煉他們的寫作能力。

再次，教師也要根據(jù)學(xué)情、學(xué)生能力來有針對(duì)性的提出相應(yīng)的教學(xué)手段，例如分組討論教學(xué)、游戲教學(xué)等等，這是為了促進(jìn)學(xué)生集體合作，共同質(zhì)疑、共同商討解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)很有幫助。因此可以說，教師通過“先學(xué)質(zhì)疑”這一核心理念可以衍生出許多教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑過程中提高自主學(xué)習(xí)及探究知識(shí)的主動(dòng)性，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)能力提升非常有益。

四、因?qū)W施教

教師在初中語文課堂上要因材施教，同時(shí)也要做到“因?qū)W施教”?！耙?qū)W施教”就是在因材施教的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)體系來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和對(duì)新知識(shí)的接受程度來展開教學(xué)過程?！耙?qū)W施教”一方面要求教師注重教學(xué)節(jié)奏，一方面也要求教師注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度的調(diào)整。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該盡量減少考核學(xué)生的次數(shù)，要將更多課堂時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)傳授上，利用課后練習(xí)來考核他們，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來消化和理解知識(shí)內(nèi)容，而不是忙于考試[2]。

五、教學(xué)案例解析

綜合以上的“立足課堂、先學(xué)質(zhì)疑、因?qū)W施教”這3條教學(xué)宗旨，本文以教學(xué)案例簡要解析目前初中語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該面向的改革方向。其原則就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分理解語文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新欲望，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用從而達(dá)到舉一反三的效果。

以語文九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》一課為例，在教學(xué)過程中，教師要首先提出問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀全文。比如說“愚公為什么要移山”“愚公與智叟的意見分歧表現(xiàn)在哪里”等等。要“立足于課堂”本身，為學(xué)生提供開放性的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。然后希望學(xué)生帶著疑問閱讀課文來做到“先學(xué)質(zhì)疑”，以期待學(xué)生給出個(gè)性化回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出質(zhì)疑，比如說“最后是天公派人移走了大山，那說明愚公移山失敗了嗎”。在提出這樣的問題后，學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)一步升級(jí)，教師會(huì)通過課文講解來一一解答學(xué)生的疑問，當(dāng)然也允許他們主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)問題的主觀見解，以小組討論、個(gè)體演講，甚至辯論比賽等等形式表現(xiàn)出來。這些都能促進(jìn)學(xué)生帶著疑問學(xué)知識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

最后是“因?qū)W施教”，教師應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體能力差異來給出新穎靈活的教學(xué)手段，激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如提出“框架式”教學(xué)手段，消除不同層次學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的緊張氛圍。因?yàn)椤翱蚣苁健苯虒W(xué)方法為不同層次學(xué)生準(zhǔn)備了不同水平問題，這里要求優(yōu)等生需要理解文章中“愚公移山”的深層次寓意，要求中等生懂得分析文中某些段落重點(diǎn)語句，要求下等生掌握文中字詞，然后在長時(shí)間的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)提高要求，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓每一層次的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過程中都有進(jìn)步[3]。

【結(jié) 語】

初中語文教學(xué)要敢于立意創(chuàng)新，但也要基于學(xué)生特點(diǎn)與能力、立足于課堂學(xué)情來謹(jǐn)慎實(shí)踐，以做到對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性的有利培養(yǎng)。本文所提出的幾點(diǎn)建議迎合了初中生語文教學(xué)的基本特征，也滿足了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的基本愿望，希望能為初中語文教學(xué)改革實(shí)踐帶來更多良性影響。

【參考文獻(xiàn)】

【1】方關(guān)軍.“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實(shí)踐【J】.教育科學(xué)研究，2014（12）

【2】李靜.“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”的實(shí)踐與體會(huì)【J】.素質(zhì)教育論壇，2009（10）

【3】王長峰，劉鳳杰.新課改形勢下初中語文教學(xué)分析與思考【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2006（1）