郝宇　史艷翠　解修波　楊沐苑

摘 要 針對園林樹木與栽植養(yǎng)護課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，進行探究式教學(xué)改革。通過問卷調(diào)查和座談等形式獲得用人單位和學(xué)習(xí)者的需求，然后從學(xué)習(xí)環(huán)境的探究情境化創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究項目化構(gòu)建以及知識技能要點的引導(dǎo)問題化設(shè)計著手，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，以期提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法；園林樹木與栽植養(yǎng)護；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0064-03

Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and

the discussion. And then， the research does the teaching design and

application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learners initiative， team spirit and innovation consciousness.

Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform

1 園林樹木與栽植養(yǎng)護課程教學(xué)現(xiàn)狀

園林樹木與栽植養(yǎng)護課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握理論方法，還要求學(xué)習(xí)者有熟練的實踐能力。目前，園林樹木與栽植養(yǎng)護課程的教學(xué)內(nèi)容多按自然分類或人為分類來認(rèn)識樹木，按常規(guī)栽植與大樹移植技術(shù)介紹栽植技術(shù)，按整形修剪、病蟲害防治等養(yǎng)護管理內(nèi)容區(qū)分養(yǎng)護技術(shù)；教學(xué)安排往往是先認(rèn)識樹木，再介紹養(yǎng)護管理?，F(xiàn)有的教學(xué)把樹木認(rèn)識和栽植養(yǎng)護割裂為兩個獨立的過程；在樹木識別部分先總論后各論，在種植與養(yǎng)護管理技術(shù)部分，往往是先原理后原則技術(shù)措施的編排形式。教學(xué)形式上，多為先理論后實踐的先講后練形式，實踐內(nèi)容也多遵循先演示后模仿的順序。理論教學(xué)多以面授式為主。在實踐教學(xué)上，一般是教師先做操作演示，學(xué)生再照做模仿；教師先說明步驟流程，學(xué)生再演練重現(xiàn)。教學(xué)方法上，以教材或教師的經(jīng)驗傳授為主，比較側(cè)重固有經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)科體系式的內(nèi)容安排割裂了教學(xué)與實際工作的聯(lián)系，傳授式的教學(xué)方法也在一定程度上束縛了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。在長期的園林樹木與栽植養(yǎng)護教學(xué)實踐中，筆者常聽到有學(xué)生反映課堂上教師講的那些知識都聽得懂，可就是記不住，也不知道這些知識該如何靈活應(yīng)用，而且一遇到教師未講過的東西就不知所措了。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)手段，針對課程和學(xué)習(xí)者的特點，如何提高學(xué)習(xí)者對知識掌握的牢固性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，是目前園林樹木與栽植養(yǎng)護課程教學(xué)亟待解決的問題。

2 探究式教學(xué)的提出與優(yōu)勢

探究式教學(xué)模式最早是由美國教育學(xué)家杜威提出的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[1]。在探究式教學(xué)模式中，以問題為紐帶，使學(xué)習(xí)者在問題的探究過程中通過高水平的思維活動來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來主動構(gòu)建知識、發(fā)展智力、提高能力[2]。這種教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、主動性的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)習(xí)者從認(rèn)知到能力的培養(yǎng)[3]。

探究式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)[4]，因此在教學(xué)時需要提供個性化的教學(xué)方法。每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)習(xí)者被動接受，沒有針對性，從而造成部分學(xué)習(xí)者知識掌握慢、學(xué)習(xí)的積極性降低。在采用探究式教學(xué)過程中，教師可以布置任務(wù)或問題讓學(xué)習(xí)者去完成，在完成的過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使每個學(xué)習(xí)者都能找到合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3 園林樹木與栽植養(yǎng)護課程的需求分析

本文主要分析了企業(yè)和學(xué)習(xí)者兩方面對園林樹木與栽植養(yǎng)護課程的需求。

企業(yè)的需求 通過企業(yè)走訪座談，了解到企業(yè)的需求主要體現(xiàn)在知識的掌握和能力兩方面。

在知識方面，園林企業(yè)對于知識的深度要求不高，如只要求認(rèn)識樹種、知道應(yīng)用、能辨別病蟲害大類即可，要求強化知識的應(yīng)用性，弱化系統(tǒng)性。目前，就業(yè)學(xué)習(xí)者存在的普遍現(xiàn)象是講起來頭頭是道，做起來無從下手。因此，企業(yè)希望教授的內(nèi)容簡單實用、貼近生產(chǎn)，最好現(xiàn)場怎么做教師就怎么教，教學(xué)內(nèi)容與工作一線無縫對接；希望加大實踐環(huán)節(jié)，多動手練習(xí)，實踐內(nèi)容與環(huán)境全仿真，使學(xué)習(xí)者就業(yè)后無須適應(yīng)直接上崗。

在能力方面，企業(yè)比較看重溝通能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。專業(yè)能力看重學(xué)習(xí)能力和技能的綜合運用能力。越來越多的企業(yè)重視教育培訓(xùn)、自行培訓(xùn)人才，新員工是否具備條件勝任工作，取決于此人接受新知識的能力即學(xué)習(xí)的潛力如何。實際工作中遇到的問題比較復(fù)雜，大多數(shù)情況下不是單一因素引起的，因此要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通、靈活運用。

學(xué)習(xí)者的需求 學(xué)習(xí)者的需求主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)形式以及教學(xué)內(nèi)容三方面。

學(xué)習(xí)興趣方面，通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查以及座談，發(fā)現(xiàn)園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于花草樹木普遍有著濃厚的興趣，對于專業(yè)相關(guān)的知識和技能有著較高的學(xué)習(xí)熱情，希望掌握一門技術(shù)并將所學(xué)應(yīng)用到實踐中；相對于敘述性的室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生更喜歡參與性的室外教學(xué)。

在學(xué)習(xí)形式方面，86%的受訪者接受小組學(xué)習(xí)的形式，樂于同其他學(xué)習(xí)者分享自己的成果和經(jīng)驗。在實踐課程中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于進行模仿式的操作，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的指導(dǎo)和參與，教師的肯定和認(rèn)可依然是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大動力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)者對于課程內(nèi)容的實用性有著較高的期盼，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到今后的工作領(lǐng)域。70%以上的受訪者接受按實際工作過程來安排教學(xué)內(nèi)容，62%的受訪者接受沒有固定答案的探索類實踐，38%的受訪者接受驗證性實踐內(nèi)容。

4 課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

在園林樹木與栽植養(yǎng)護課程中，具體的探究式教學(xué)設(shè)計包括以下幾個環(huán)節(jié)。

探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)習(xí)者的注意和思考，激發(fā)他們探索知識的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而主動地去完成對知識的構(gòu)建，并在自己的頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：認(rèn)知活動具有情境關(guān)聯(lián)性。特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定人們對事件意義的理解，而且能決定事件發(fā)生的可能性。同時，它還能影響學(xué)習(xí)者的知覺內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，并且會對記憶產(chǎn)生深遠的影響。

源于現(xiàn)實世界的情境是學(xué)習(xí)者進行問題解決和意義構(gòu)建的平臺，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。本文選取園林綠化工程項目中4個典型的工作場景設(shè)置為學(xué)習(xí)情境，分別是單位附屬綠地、居住區(qū)綠地、道路綠地以及公園綠地，將教學(xué)內(nèi)容和這4個情境結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的問題或任務(wù)。

探究項目的構(gòu)建 本課程共包括園林樹木識別、園林樹木栽植以及綠化養(yǎng)護管理三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含諸如樹木名稱、分類形態(tài)術(shù)語、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、園林應(yīng)用，栽植地準(zhǔn)備、挖掘起苗、運輸假植、種植技術(shù)，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病蟲害防治等方面的知識技能。本文把這些知識點與技能點作為項目分散重組在選取的4個學(xué)習(xí)情境之中，使4個情境中盡可能地包含各不相同的學(xué)習(xí)項目，或者同一項目類型在不同學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)難易區(qū)分。如在4個學(xué)習(xí)情境中均包含樹木栽植項目，但各項目因樹木體量與栽植技術(shù)要求不同而有所區(qū)分。

知識技能要點問題化的設(shè)計 鼓勵學(xué)習(xí)者自己尋找問題，但帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有方向地去探究問題是必不可少的。引導(dǎo)問題的設(shè)置只是對教學(xué)要求的問題化設(shè)計，有助于學(xué)習(xí)者形成深刻的印象。學(xué)習(xí)者在完成引導(dǎo)問題的基礎(chǔ)上可以根據(jù)實際環(huán)境中的未知現(xiàn)象提出探究問題。因此，在問題的設(shè)計上一定要合理、可操作，答案不能顯而易見，也不能深不見底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的爭議，重在讓學(xué)習(xí)者在探究的過程中找到思路、掌握方法、啟迪智慧。

比如在園林樹木識別環(huán)節(jié)，只告訴學(xué)習(xí)者在其所處的情境中有哪些樹種，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是分組去找到這些樹木，記錄下樹木的特征，并通過現(xiàn)代信息化的技術(shù)手段來求證查找的準(zhǔn)確性，并且要以幻燈片的形式教會其他學(xué)習(xí)者如何認(rèn)識并記憶這些樹木。本文的研究目標(biāo)不再是教給學(xué)習(xí)者多少種樹木，而是要求學(xué)習(xí)者去探究認(rèn)識樹木的方法，正所謂“授之以漁”。在樹木栽植和養(yǎng)護管理項目中同樣是根據(jù)樹木的實際生長狀況以及養(yǎng)護需要來設(shè)計問題，就事論事，不貪多求全。學(xué)習(xí)者面對同一問題可以找到不同的解決方法，他們可以交流分享、互通有無、取長補短。而且他們還能夠?qū)σ环N情況找到解決問題的多種途徑，對其他情況也能觸類旁通。

園林樹木與栽植養(yǎng)護是一門實踐性很強的課程，它需要將理論知識靈活地運用到實踐中。單個學(xué)習(xí)者的能力是有限的，在實踐教學(xué)中，很多任務(wù)需要學(xué)習(xí)者互助完成，如樹木的栽植、養(yǎng)護等，團隊合作可以加強學(xué)習(xí)者之間的交流、探討，并且可以拓展學(xué)習(xí)者的思路。將探究式教學(xué)法合理地應(yīng)用到實踐課程中，不僅可以加深學(xué)習(xí)者對理論知識的掌握，還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、團隊合作精神以及創(chuàng)新意識。因此，教師布置任務(wù)時，需要針對團隊的特點布置任務(wù)以及分工，并開展一些團隊間的競賽，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)能力、責(zé)任感以及創(chuàng)新意識。

目前，國家非常注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，教師可以鼓勵學(xué)生參加一些大賽，如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+挑戰(zhàn)賽等，不僅可以增強學(xué)習(xí)者的團隊合作精神、創(chuàng)新意識，而且可以和其他學(xué)校的學(xué)生交流，了解更多該領(lǐng)域的知識以及發(fā)展趨勢。

5 對探究式教學(xué)應(yīng)用的評價

為了保證評價的準(zhǔn)確性，本文從多個方面對教學(xué)改革結(jié)果進行評價。

1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的考核結(jié)果進行評價，與之前的教學(xué)結(jié)果進行對比，來判斷采用探究式教學(xué)是否成效顯著；

2）對學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查，主要針對學(xué)習(xí)者的接受度、學(xué)習(xí)主動性、團隊合作精神以及創(chuàng)新意識的提高程度進行調(diào)研；

3）對企業(yè)進行走訪，對學(xué)習(xí)者實習(xí)以及就業(yè)單位進行走訪，主要針對學(xué)習(xí)者在工作中的自學(xué)能力、主動性、創(chuàng)新能力等進行調(diào)研。

6 結(jié)論

為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、團隊合作精神以及創(chuàng)新意識，本文主要對探究式教學(xué)在園林樹木與栽植養(yǎng)護課程教學(xué)中的應(yīng)用進行研究分析。本文的研究成果在樹木、花卉、植物栽培養(yǎng)護以及綠化管理等認(rèn)知性、實踐操作性較強的課程教學(xué)中具有借鑒意義和推廣價值。

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