■文/姜小衛(wèi)

高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

■文/姜小衛(wèi)

情境創(chuàng)設(shè)在語文課堂上的精彩運用，不僅可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的語文素養(yǎng)，更為學(xué)生提供了自我展示、張揚個性的舞臺。上課伊始，教師如果能通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考等各種于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了基調(diào)。本文從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來談?wù)剬η榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

各種和課文有關(guān)的奇聞軼事往往會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品或傳記來閱讀。在李清照《醉花陰》和《聲聲慢》詞作的學(xué)習(xí)過程中，從趙明誠的故事引入李清照的身世，用李趙前期愛情引入《醉花陰》學(xué)習(xí)，借李清照后半段的凄苦婚姻引入《聲聲慢》的學(xué)習(xí)，在對比中再加入時代大背景對個人的影響，以此使學(xué)生明白李清照詞風(fēng)前后期的重大改變。學(xué)生在聽故事中完成詞作的對比學(xué)習(xí)，反響很不錯。

在《廉頗藺相如列傳》這一課，可以拓展課文中沒有的關(guān)于廉頗的故事，同學(xué)們既對廉頗這個人物有了全面的了解，也能夠明白兩人其實都是主角，并非利用廉頗來襯托藺相如。

二、創(chuàng)設(shè)視聽情境

這里所說的視聽情境主要是指運用多媒體手段，播放音頻或者視頻文件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這成為現(xiàn)在老師創(chuàng)設(shè)情境最常用的現(xiàn)代化手段。講授唐詩，離不了吟誦；講授宋詞，離不了《月滿西樓》《明月幾時有》《聲聲慢》等歌曲；講授《林黛玉進(jìn)賈府》等選段，離不了87版電視劇《紅樓夢》。還有一種則是，除了將經(jīng)典曲目視頻拉進(jìn)課堂，還可以將熱映的影視劇帶入課堂，如《人民的名義》里人物性格的分析與小說教學(xué)的結(jié)合，《摔跤吧，爸爸》與課本中涉及的中外古今女性形象及地位的對比教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境

這種角色情境是過去傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中較缺少的。例如，講授《中華文化的智慧之花——熟語》，由學(xué)生扮演的老師角色在講解熟語含義時，一個同學(xué)睡著了，老師叫起學(xué)生甲，讓他回答問題，學(xué)生甲因為在睡覺（此時學(xué)生模仿瑞星殺毒軟件中小獅子睡覺的聲音）而被突然叫起，一臉茫然但又有些緊張，老師便趁機說這是“驚慌失措”。同桌乙給學(xué)生甲遞話，但學(xué)生甲支支吾吾仍然答非所問，老師說他真是“不知所云”，沒辦法，老師便讓學(xué)生甲坐下，并叮嚀要仔細(xì)聽課，學(xué)生甲長噓一口氣，果真是“如釋重負(fù)”啊。等老師轉(zhuǎn)過去在黑板書寫熟語的定義時，小獅子睡覺的聲音又響起來了，全班同學(xué)不禁嘩然，他們異口同聲地說出一個熟語——“一如既往”。

在這節(jié)課中，學(xué)生的角色扮演非常成功，不禁自己惟妙惟肖地表演出“驚慌失措、不知所云、如釋重負(fù)、一如既往”四個熟語，而且還帶動班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)入熟語語境，最后達(dá)到異口同聲的效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松、快樂、感動的心情去學(xué)習(xí)。比如在《父母與孩子之間的愛》這一課中，可以請學(xué)生們?nèi)セ貞浉改概c自己之間體現(xiàn)愛的點滴細(xì)節(jié)并加以比較，然后回到文本去看看作者對父母與孩子之間的愛的理性分析，將自己的感性體悟滲透到理性分析中來。猶記得一個學(xué)生回憶父親送他上學(xué)的場景：臨上車前，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的書包帶子斷掉了，父親在著急時突然背轉(zhuǎn)過身，從身上抽出一根布帶幫學(xué)生捆好書包，當(dāng)學(xué)生上車回望父親，發(fā)現(xiàn)父親依然兩手提著褲子時，才醒悟過來剛才的布帶是父親的褲腰帶。這種真情的表白與《背影》何其相似，老師在這個時候適時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解《父母與孩子之間的愛》課文中的父愛和母愛是兩種典型的愛。

處于課堂前奏的情境創(chuàng)設(shè)一定要注意情境的趣味性、針對性、多樣性、情感性、生活性，使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂教學(xué)。

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，切忌為了追求課堂表象的熱鬧而忽略了語文工具性和人文性的要求，并且要明白情境教學(xué)是貫穿課堂始終的，是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，并非只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)才可以出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，也并非每一節(jié)課都需要情境創(chuàng)設(shè)，只有師生充分準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)才能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。在情境教學(xué)過程中，教師要退居二線，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體作用，同時教師要幫助學(xué)生把握情緒體驗的方向。

作者單位 陜西省渭南中學(xué)