■文/劉玲霞

淺談?wù)n堂提問(wèn)語(yǔ)言的層次性

■文/劉玲霞

課堂是傳授知識(shí)的主要陣地。學(xué)生知識(shí)的獲得，不僅需要教師的詳細(xì)講解，更需要教師不斷地去設(shè)疑，去誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。只有把學(xué)生心中的疑問(wèn)解開(kāi)了，或者使學(xué)生心中有疑問(wèn)了，才能進(jìn)一步掌握鞏固知識(shí)。

宋代大教育家、思想家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)教師不僅要為學(xué)生解疑，更要為學(xué)生設(shè)疑。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光讀書(shū)而不思考，如同書(shū)袋子，裝的是死知識(shí)；只有思與疑，方能學(xué)到活知識(shí)，難怪古人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)”。作為語(yǔ)文教師如何才能把握課堂提問(wèn)語(yǔ)言？我認(rèn)為課堂提問(wèn)語(yǔ)言要針對(duì)提問(wèn)對(duì)象，明確層次性特點(diǎn)。

學(xué)生因智力因素和非智力因素的差異，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性差異，因此課堂提問(wèn)必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不可一刀切或者千篇一律。根據(jù)學(xué)生的特性，提問(wèn)對(duì)象可以分為全體學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生四類，其問(wèn)題的設(shè)置一定要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

1.面對(duì)全體學(xué)生，問(wèn)題要有思考性。

講課不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是答疑解惑。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置更能激起學(xué)生的思考興趣。教師在提問(wèn)題時(shí)要充分了解學(xué)生實(shí)際，哪些問(wèn)題是帶有普遍性的？哪些問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生能夠回答的？哪些問(wèn)題幾乎沒(méi)有人能回答？對(duì)于這種種設(shè)想基本都要做到心中有數(shù)。新知識(shí)可以面向全體學(xué)生，以引起其重視和注意，對(duì)于由新知識(shí)衍生、派生出來(lái)的知識(shí)，可以向個(gè)別善于思考的學(xué)生提問(wèn)，這就是人們常說(shuō)的因材施教，分層教學(xué)。比如：在講到“漢字組合意義”這一話題時(shí)，可以先講一個(gè)故事：由于住的地方距廁所較遠(yuǎn)，大家就都在一墻角小便，一書(shū)法家不忍看到人們的不文明行為，就在墻角的墻壁上貼了一張“不可隨處小便”的提示字條，結(jié)果一天后這張?zhí)崾咀謼l竟成了別人書(shū)房里的名言。大家想一想這人是如何將提示字條變成名言的？這一問(wèn)題面向全體學(xué)生作為思考的引子，觀察全體學(xué)生的思考議論，不同層次的學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)出不同水平。

2.面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，問(wèn)題要有激勵(lì)性。

優(yōu)秀學(xué)生之所以優(yōu)秀，不僅在于其勤奮踏實(shí)，而且在于其與眾不同的思維，更在于其能抓住問(wèn)題的細(xì)節(jié)和問(wèn)題之間的聯(lián)系。骯臟地方的提示語(yǔ)言竟成了高雅的書(shū)法藝術(shù)品，不僅僅是書(shū)法藝術(shù)的原因，更在于其深刻的哲理與思辨意味。在優(yōu)秀學(xué)生回答出“小處不可隨便”這個(gè)答案后，再激發(fā)其思考。如：這一哲理名言與古人的哪些言論相同?這一問(wèn)題不僅僅在故事本身，更在于跳出故事范疇，引發(fā)優(yōu)秀學(xué)生更深層思考，如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“細(xì)節(jié)決定成敗”等。在學(xué)生的思維逐漸打開(kāi)的同時(shí)，問(wèn)題之間的聯(lián)系就明晰了，優(yōu)秀學(xué)生的思維在不斷的提問(wèn)中更加活躍。

3.面對(duì)學(xué)困生，問(wèn)題要有獎(jiǎng)勵(lì)性。

學(xué)困生是不善于觀察問(wèn)題之間聯(lián)系的，不能及時(shí)把握問(wèn)題的變化，對(duì)多變的問(wèn)題和自己在班級(jí)中的處境感到困惑成績(jī)不能提高的學(xué)生。他們?nèi)鄙俚牟皇菍W(xué)習(xí)的韌勁，而是信心，如果教師能在其他學(xué)生面前激發(fā)他們的自信將會(huì)勝過(guò)千百次的思想教育。還是“小處不可隨便”問(wèn)題，讓學(xué)困生舉出不注重小節(jié)、細(xì)節(jié)而導(dǎo)致失敗或關(guān)注細(xì)節(jié)而取得成功的人物故事，并說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是獎(jiǎng)勵(lì)給他們的。這樣學(xué)生一定會(huì)對(duì)自己充滿信心，并且回答后教師可以號(hào)召大家對(duì)其給予掌聲鼓勵(lì)。

4.面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題要有針對(duì)性。

經(jīng)常曠課、遲到、打架、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不講衛(wèi)生的學(xué)生被稱為問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生教師該如何提問(wèn)呢？教師在談“不注意細(xì)節(jié)”的危害后，有針對(duì)性地提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生能不能改正自己的缺點(diǎn)和毛病。在公眾場(chǎng)合，在眾目睽睽之下，這些學(xué)生一定會(huì)明確而堅(jiān)定地回答，久而久之，問(wèn)題學(xué)生身上的問(wèn)題就會(huì)慢慢消除。但前提是，教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有歧視，沒(méi)有偏見(jiàn)，必須有愛(ài)心。

課堂提問(wèn)不僅體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，而且凸顯教師的人文關(guān)懷和思想情操。多變、靈活的提問(wèn)語(yǔ)言是教師文學(xué)底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、理想情操的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師心中不僅僅要有知識(shí)，更要有學(xué)生，以語(yǔ)言的魅力去教育、鼓勵(lì)、激發(fā)、感動(dòng)學(xué)生，解決學(xué)生心中的疑惑，讓人人都能夠成人、成才、成功。

作者單位 陜西省洛南中學(xué)