李明友+++楊芳

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學中的教學方法也在不斷的改革和發(fā)展，以提高課堂效率。通過對課堂教學現(xiàn)狀的觀察和教育體制的研究，本文從《物質結構與性質》模塊教學出發(fā)，就其教學特點，對其在課堂中的具體應用進行相關分析。

【關鍵詞】物質結構與性質 模塊教學 方法探析

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0153-01

《物質結構與性質》是高中化學教學中極為重要的選修模塊，通過對化學中的現(xiàn)象進行圍觀結構上的分析與研究，來對宏觀的化學性質進行相應的解釋和說明，這是《物質結構與性質》的基本科學思想，也是化學課堂教學中進行教學設計的核心思想?！段镔|結構和性質》進行物質最基本的構成分析，通過選修的內容達到對必修課程的升華和深化，在一定程度上也為大學化學的進一步學習奠定了良好的理論基礎[1]。但是，在大部分學生的認知里，認為《物質結構和性質》模塊的知識難以很好的進行理解和掌握，而且教材內容又過于枯燥和抽象。所以，教師進行課堂教學的時候需要進行靈活的教學方式，凸顯出《物質結構和性質》模塊的優(yōu)勢和特點，提高學生的積極性和興趣，加深對物質結構的有效認知。

一、《物質結構與性質》模塊的教學特點

《物質結構與性質》模塊主要是進行微觀粒子結構的想過關研究，從結構上的微觀概念到理論上非直觀的文字表述，進行嚴謹?shù)慕Y構化展示。有研究說明，要想真正深入了解并有效理解認識一門學科，就需要從最基本的原理和結構出發(fā)。而對所掌握的知識想要進行靈活的運用和具體的理解，就需要將已有的知識放入整體性的知識構架之中，通過宏觀性的大環(huán)境進行更好的理解和記憶。但是，就《物質結構與性質》模塊而言，從模塊中的電子排布、分子中原子的軌道變化以及晶體中粒子的空間分布等微觀結構上的理論分析，進行宏觀的結構性質差異的說明方面，學生對其中的理論性知識從基本的幾年理解上會有極大難度，而這些知識又需要發(fā)揮超強的空間想象能力。所以，在《物質結構與性質》模塊的教學中，教師需要發(fā)揮教學指引和組織的作用，在教學技巧上面進行有效靈活的運用，幫助學生能夠有效的進行這個模塊的相關理論知識和整體結構的想象和理解。

二、《物質結構與性質》模塊教學策略

對《物質結構與性質》模塊進行具體內容和特點的分析，針對性的進行規(guī)律的總結和知識體系的構建，通過新穎的教學方式進行課堂教學，提高教學質量和學生興趣和積極性。

（一）通過微觀和宏觀的有效對比，進行規(guī)律化理解

化學中物質的微觀結構決定著宏觀的現(xiàn)象特征，反過來講，物質的宏觀特性在一定程度上也能進行物質微觀結構的說明和有效分析，微觀和宏觀有效對比的規(guī)律性學習是《物質結構與性質》模塊的核心理念。所以教師進行教學準備時，需要將教學內容的整體知識構架和理論性的相關知識進行微小性細節(jié)的滲透，比如最基礎的原子結構和元素的特點性質以及分子結構等。在進行模塊學習的過程中，教師要將對比分析的教學方法帶進課堂，并進行有效的滲透，養(yǎng)成學生一定的思維模式，遇到問題時能夠進行有效的對比分析，通過相互間異同的比較分析，明確不同的微觀結構，讓學生在經過一定的聯(lián)系之后，進行規(guī)律的總結，能夠更深一步的進行知識的理解和記憶[2]。

（二）發(fā)現(xiàn)知識的連帶性，進行有效的同化和整合

在課堂教學中，教師需要一定程度的對學生的知識構架進行理順和反復，使學生在一定程度上能夠對所學的知識進行逐步的理解記憶。人的記憶是一個反復的過程，尤其在《物質結構與性質》模塊的教學中，相關的內容知識具有連帶性，這就需要教師在教學過程中，進行知識的整合性教學，使學生對相關的內容通過規(guī)律性的學習之后能夠有效的串聯(lián)和理解，并且在進行新知識的理論學習時適時的加入舊知識的溫習，形成一定的知識體系，讓學生在不斷的反復中完成自我知識體系的有效構建。

（三）圖表分析，文字解說，直觀清晰的知識展示

進行圖表說明分析是常見的對理論知識的說明和分析方法，通過直觀化的圖表分析能夠將理論性的知識進行直觀的呈現(xiàn)和說明，在《物質結構與性質》模塊中，進行圖表分析之后，能夠更加有效的進行物質規(guī)律的找尋，將抽象的知識具體化，通過形象化的展示使學生更加清晰和快速的進行思維體系的構建，在通過教師在一旁的指導說明，更深一步的加深理解和記憶。

（四）提高學生學習興趣

因為高中的課業(yè)繁重，學生的學習具有了偏向性，在化學課堂上的集中程度和重視力度都有所欠缺，往往表現(xiàn)為上課不認真聽講，或者做與本科目無關的其他事情，這就需要教師在課堂上有新的教學方法，吸引學生注意力，讓學生主動的進行知識的接受[3]。于高中化學而言，《物質結構與性質》模塊的教學方法是全新的，不管是從教學理論的角度，還是課堂趣味性方面，都能很好的提升學生的學習興趣，成為教學課堂行之有效的全新的教學方法。

三、結束語

《物質結構與性質》模塊中通過微觀和宏觀的聯(lián)系和區(qū)別進行知識點的理解和體系的構架，教師在教學過程中改善教學模式，讓學生提升興趣，并在教學過程中進行教學策略的偏移，使學生在有趣輕松的氛圍下進行理論知識的理解記憶。

參考文獻：

[1]崔運成，白映雪.《物質結構與性質》模塊的教學方法探析[J].課程教育研究，2014，31：163-164.

[2]王海軍.淺談《物質結構與性質》模塊的教學策略[J].高中數(shù)理化，2015，14：50.

[3]林剛.《物質結構與性質》模塊教學策略舉隅[J].福建基礎教育研究，2013，08：34-35.

作者簡介：

李明友（1980.12-），男，彝族，本科，中教一級，高中化學教學，研究方向：《物質結構與性質》模塊教學方法探析。