羅瑋

【摘要】留守兒童出身大學(xué)生指的是有留守兒童經(jīng)歷、由其他親人監(jiān)管長大的、進(jìn)入高校學(xué)習(xí)生活的在校大學(xué)生。圍繞留守兒童出身大學(xué)生的情感特征、留守兒童經(jīng)歷與大學(xué)生情感健康的關(guān)系兩方面進(jìn)行研究，可探索出加強(qiáng)留守兒童出身大學(xué)生的情感教育的建議，為高校思想政治教育工作者提供開展思想政治教育的新思路，也為探索出當(dāng)前對(duì)留守兒童出身大學(xué)生的思想政治教育模式提供新啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童出身大學(xué)生；情感教育；思想政治教育

一、研究背景

上世紀(jì)80年代末、90年代初，我國出現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，伴隨出現(xiàn)了青年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，從事二、三產(chǎn)業(yè)的“打工潮”?！按蚬こ薄敝星鄩涯陝趧?dòng)力占70%左右，他們的子女大多被留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶或其他親人監(jiān)管，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。

留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)給社會(huì)、家庭特別是孩子的成長帶來了系列問題，由于留守兒童從小失去父母的管教和親戚的潛移默化，與非留守兒童相比，他們的心理存在明顯的差異。有研究認(rèn)為主要表現(xiàn)在情感心理方面。

到近幾年，這批留守兒童開始進(jìn)入高校學(xué)習(xí)生活。留守兒童打小開始逐步形成的人格缺陷問題給高校教育教學(xué)工作帶來了很大影響。如何加強(qiáng)留守兒童出身大學(xué)生的情感教育，矯正與健全他們的人格，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，逐步成為當(dāng)下高等院校教育工作者和研究者關(guān)注的重要內(nèi)容。

二、研究概況

經(jīng)過對(duì)已有研究的歸納總結(jié)，和筆者在筆者高校進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)論基本一致，基本可以得知，留守兒童與非留守兒童出身大學(xué)生比較，在理智感、道德感和美感方面存在焦慮、易敏感、易沖動(dòng)等不良品質(zhì)，難以適應(yīng)高校學(xué)習(xí)和生活，不利于他們健康成長發(fā)展，迫切需要對(duì)他們加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康的情感品質(zhì)。

1、留守兒童出身大學(xué)生的情感特征

（1）與非留守兒童出身的大學(xué)生群體進(jìn)行比較

與非留守兒童出身大學(xué)生進(jìn)行比較，很多研究認(rèn)為在童年時(shí)期的留守經(jīng)歷，給留守兒童出身大學(xué)生的情感狀況帶來了很多消極的影響。尤其是對(duì)于他們心理方面帶來的負(fù)面影響更為突出，集中表現(xiàn)在人際交往方面、自我認(rèn)識(shí)方面與心理發(fā)展方面。有研究學(xué)者在給大學(xué)生做問卷調(diào)查中得出的結(jié)論是在童年時(shí)期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生有著較低的自我評(píng)價(jià)、較不穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)、更低的心理發(fā)展水平等特點(diǎn)。溫義媛認(rèn)為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生更孤獨(dú)、內(nèi)向、情感更為冷漠。而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)生的安全感也比普通醫(yī)學(xué)生更低。

（2）留守兒童出身大學(xué)生個(gè)體也存在差異性

在童年時(shí)期的留守經(jīng)歷給每一位大學(xué)生帶來的影響也存在內(nèi)部差異性。這主要體現(xiàn)在留守時(shí)期的長短、開始產(chǎn)生留守經(jīng)歷時(shí)的年齡等方面的影響。有部分學(xué)者認(rèn)為，留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童的負(fù)面影響的程度和表現(xiàn)的方面各不相同，集中表現(xiàn)在孩子的人際交往能力、性格特點(diǎn)、情感表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面。有一些大學(xué)生因?yàn)橥耆狈Ω改傅年P(guān)愛，在長大以后則更為愿意與人交往，出于學(xué)習(xí)和生活等方面的需要也更越來越善于交往，能夠很快融入到不同的人群和集體中去；而另外一部分的留守兒童出身大學(xué)生則因?yàn)閾?dān)心和害怕不愿意和其他人多交往，越來越內(nèi)向，受到童年時(shí)期不良好的情感體驗(yàn)的影響而害怕與人接觸，甚至還有部分大學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈εc人良好溝通的能力表現(xiàn)出一些“過激”的行為，造成其他大學(xué)生同伴的反感和遠(yuǎn)離。

同時(shí)，還有研究者關(guān)注性別差異帶來的情感特征差異。由于性別差異，留守兒童出身女大學(xué)生是更為需要關(guān)注的群體：她們對(duì)于留守經(jīng)歷的痛苦回憶以及不安全感等的擔(dān)憂普遍會(huì)比男生更為嚴(yán)重。

2、留守經(jīng)歷與留守兒童出身大學(xué)生情感健康的關(guān)系

我們認(rèn)為，有著留守經(jīng)歷的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們長期缺乏父母親的關(guān)愛，缺乏來自家庭的教育，這些缺失會(huì)導(dǎo)致他們情感體驗(yàn)上的一些與普通大學(xué)生的不同之處：他們會(huì)經(jīng)常性的處于敏感、孤僻、抑郁、內(nèi)向、焦慮、恐懼等等情感異常狀態(tài)。我們要根據(jù)不同大學(xué)生的個(gè)性展開具有針對(duì)性的研究，并進(jìn)行具體的分析。而另一方面，雖然說他們長期與父母分離，缺乏在家庭環(huán)境中正常的情感交流，但是他們處于留守經(jīng)歷時(shí)的處境，需要他們更為獨(dú)立的去面對(duì)問題，去處理不同的人際交往關(guān)系，往往有著更為強(qiáng)的獨(dú)立性。那么對(duì)于不同的留守經(jīng)歷而言，比如說留守的時(shí)間長短、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)方式、留守時(shí)期是在幼年還是青少年、父母回家與孩子溝通的次數(shù)與時(shí)間長短、同輩群體的幫助、社會(huì)關(guān)系的支持等方面也與留守兒童出身大學(xué)生情感健康有著普遍的聯(lián)系和顯著的影響。因此研究留守兒童出身大學(xué)生情感健康也需要從不同的角度去進(jìn)行。

三、研究展望

我們已經(jīng)從對(duì)留守兒童出身大學(xué)生的情感特征、留守經(jīng)歷與留守兒童出身大學(xué)生情感健康的關(guān)系這兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納梳理，一方面這能幫助我們更為客觀的認(rèn)識(shí)留守兒童出身大學(xué)生這一特殊群體，能為高校的學(xué)生工作管理者對(duì)于不同學(xué)生群體進(jìn)行教育管理提供了新思路，另一方面對(duì)當(dāng)前我們，尤其是高校思想政治工作者開展大學(xué)生思想政治教育的舉措要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”有了新啟示。

1、建立學(xué)生檔案，加強(qiáng)大學(xué)生新生入學(xué)教育

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出，“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！?/p>

作為高等學(xué)校思想政治工作者，應(yīng)該提前預(yù)知到留守兒童出身大學(xué)生群體目前正在大批量入學(xué)，提前做好新生入學(xué)教育和心理普查工作以及新生思想動(dòng)態(tài)調(diào)研工作，對(duì)留守兒童出身大學(xué)生及時(shí)教育幫助，提供更多的關(guān)懷溝通，建立重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生檔案，并根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。

2、實(shí)施學(xué)生成長導(dǎo)航，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，要保證大學(xué)生有健全、良好的個(gè)性品格，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面、和諧的發(fā)展，高校思想政治工作要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)性與實(shí)踐性，重視學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，通過對(duì)學(xué)生成長過程進(jìn)行關(guān)注導(dǎo)航，幫助大學(xué)生減少情感健康問題，從而提高大學(xué)生思想政治教育工作的有效性。

四、結(jié)論

通過調(diào)查研究，我們探索出與留守兒童出身大學(xué)生的情感品質(zhì)相適應(yīng)的情感教育模式路徑，從而培養(yǎng)他們積極的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正讓大學(xué)生成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)生。

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