林 雍（福州第二中學(xué)，福建福州350025）

課本劇編演情境下的語(yǔ)文文本解讀探究

林 雍
（福州第二中學(xué)，福建福州350025）

課本劇編演是一種特殊的文本解讀手段，它所具有的形象性、生動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)生解讀文本的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在課本劇編演情境下，教師能夠更有效地帶動(dòng)學(xué)生突破文本認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)，找準(zhǔn)文本改編的補(bǔ)白點(diǎn)，使文本得到準(zhǔn)確的詮釋和合理的拓展。在課本劇表演后及時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)，將有助于文本解讀的進(jìn)一步推進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“文本——課本劇——文本”的漸進(jìn)深化。

課本??；文本解讀；閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的文本解讀中，教師的主體角色意識(shí)往往過(guò)于強(qiáng)烈，學(xué)生的主體角色意識(shí)卻尚未覺(jué)醒，教師在文本分析上下足了功夫，學(xué)生卻始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生與文本之間的橋梁并未架構(gòu)，教師和學(xué)生之間難以進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。在此前提下，教師的文本解讀越追求精細(xì)，課堂就越容易陷入條分縷析、面面俱到的滿(mǎn)堂灌，文本解讀常常變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)語(yǔ)文閱讀課堂的活力，提高文本解讀的有效性呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本劇編演這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，能夠給傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的文本解讀帶來(lái)了新的生機(jī)。

課本劇是以學(xué)生為主體，以課文為編演對(duì)象，為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的校園戲劇活動(dòng)。課本劇編演是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的文本解讀手段。課本劇將“靜止”的文字變成“生動(dòng)”的表演，將“平面”的文本變成“立體”的戲劇，它所具有的形象性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性更符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受心理，能夠大大激發(fā)他們的閱讀興趣。在課本劇編演中，老師可以從傳統(tǒng)文本解讀單調(diào)的分析、繁瑣的講解中解脫出來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)的“傾聽(tīng)者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“體驗(yàn)著”、“表現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。課本劇成為學(xué)生與文本之間的橋梁，為了改編好課本劇，學(xué)生會(huì)自發(fā)地細(xì)讀課文，查閱資料；為了詮釋好人物，學(xué)生會(huì)對(duì)作品語(yǔ)言、人物性格進(jìn)行反復(fù)的體會(huì)揣摩；為了設(shè)計(jì)好服裝、道具、舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)關(guān)注到作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；為了使劇情更加合理連貫，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力，對(duì)作品進(jìn)行加工補(bǔ)充；為了在表演中達(dá)成有效合作，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)與老師、同學(xué)交流探討，這樣就將傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂中被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高了學(xué)生參與文本解讀的主動(dòng)性和積極性。

課本劇表演情境給閱讀教學(xué)帶來(lái)了學(xué)生愿意閱讀、敢于表達(dá)、樂(lè)于交流的前提，接下來(lái)，教師又該如何利用好課本劇這個(gè)載體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀推向深入呢？

如何對(duì)課本劇編演做出規(guī)范和引導(dǎo)，使之更好地立足文本、深化文本、超越文本、回歸文本，體現(xiàn)課本劇的工具作用，使之真正成為語(yǔ)文文本解讀教學(xué)的有效手段，是教師們?cè)谶M(jìn)行課本劇編演實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注的。以下,筆者結(jié)合自己曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)的課本劇《項(xiàng)鏈》（該劇獲得福州市第十四屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演一等獎(jiǎng)）試作探究。

一、借助課本劇，突破學(xué)生文本認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)

在課本劇表演這一特殊的教學(xué)情境下，學(xué)生處于開(kāi)放、活躍的狀態(tài)，有利于教師觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)。

任教以來(lái)，不止一屆學(xué)生排演《項(xiàng)鏈》，在這過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》前半部分的編演都有著精彩的發(fā)揮，不乏亮點(diǎn)，但是一到了后半部分，學(xué)生不約而同地都處理得十分草率，讓人感到虎頭蛇尾、意猶未盡。由此筆者意識(shí)到學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》這篇課文認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)在于課文的后半段，對(duì)于馬蒂爾德命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的理解向來(lái)是比較懵懂模糊的，所以在指導(dǎo)《項(xiàng)鏈》的過(guò)程中，筆者特別注重對(duì)作品后半段的解讀。

《項(xiàng)鏈》劇本的第一稿出來(lái)，學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局是馬蒂爾德發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她承受不了這樣巨大的打擊，暈倒了，被抬下舞臺(tái)。筆者提出這樣續(xù)寫(xiě)不合文本邏輯，寫(xiě)劇本的學(xué)生不理解，她說(shuō)：“十年辛苦換來(lái)的是這樣一個(gè)真相，換任何人都受不了，暈倒符合常識(shí)吧！”筆者說(shuō)：“這是你們這個(gè)‘少年不識(shí)愁滋味’的年齡的常識(shí)，十年下來(lái)什么罪沒(méi)遭過(guò)，再大的打擊也能扛過(guò)來(lái)了吧？”學(xué)生想想有道理，改了，第二稿換成馬蒂爾德對(duì)好友豁達(dá)一笑說(shuō)“這一切已經(jīng)不重要了！”筆者說(shuō)“這么超脫？這該修煉到圣人的境界了，十年哪里足夠？馬蒂爾德也只是個(gè)普通人呀！”于是第三稿又調(diào)整為馬蒂爾德聽(tīng)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，不由自主向后一個(gè)趔趄，然后配上臉部表情，手上小動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心的茫然、掙扎，最后慢慢平靜下來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了一口氣，自言自語(yǔ)道：“這一切，已經(jīng)不重要了，不是嗎？”最后一個(gè)結(jié)局相較于前兩個(gè)結(jié)局才是符合文本邏輯的，人物的心理也明顯更有層次了。

二、借助課本劇，找準(zhǔn)文本改編中的合理補(bǔ)白點(diǎn)

課本劇編演，既要立足于“課本”，忠實(shí)于原著的精神，又不能簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫(huà)瓢”，為了使事件更集中、沖突更尖銳、形象更生動(dòng)，必要的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮想象，對(duì)原著進(jìn)行合理的補(bǔ)白。保留的是“精神”，改動(dòng)的是“形式”，這一“留”一“改”，殊途同歸，都是為了更好地體現(xiàn)原著精神，最是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本理解的深度，也是教師進(jìn)行指導(dǎo)的有效切入點(diǎn)。

對(duì)于文本，我們不能斷章取義、畫(huà)蛇添足。比如：飾演馬蒂爾德丈夫的林某某鋼琴?gòu)椀煤芎?，有天有個(gè)學(xué)生靈光一閃，提出舞會(huì)那場(chǎng)可以讓他上場(chǎng)擔(dān)任伴奏，順便展示下才藝，這個(gè)建議一出，就得到大多數(shù)學(xué)生的響應(yīng)，大家紛紛覺(jué)得這是個(gè)亮點(diǎn)，是個(gè)加分項(xiàng)，有個(gè)學(xué)生甚至激動(dòng)地說(shuō)：“一個(gè)彈琴一個(gè)跳舞，男才女貌，這個(gè)畫(huà)面多么和諧?。　蔽覇?wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得馬蒂爾德的丈夫是一個(gè)浪漫的人嗎？”回歸文本，他是一個(gè)小科員，拿到一個(gè)舞會(huì)的請(qǐng)柬就忍不住“得意洋洋”，他在妻子成為舞會(huì)的焦點(diǎn)無(wú)限陶醉膨脹的時(shí)候居然在小客廳里睡著了，他會(huì)在還沒(méi)離開(kāi)舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)就為妻子披上寒磣的衣服……許多細(xì)節(jié)可以看出這個(gè)丈夫樸實(shí)、木訥甚至有點(diǎn)不解風(fēng)情，馬蒂爾德的失落空虛，不僅是物質(zhì)上得不到充分的滿(mǎn)足，還有愛(ài)情上的缺失，因?yàn)?，明顯，她是一個(gè)非常具有羅曼蒂克情懷的女子，這樣的一對(duì)夫妻怎么可能琴瑟和諧地出現(xiàn)在舞會(huì)上，你彈琴來(lái)我跳舞呢？學(xué)生聽(tīng)完立刻就領(lǐng)會(huì)了，鋼琴小王子倘若真的出現(xiàn)不僅不是亮點(diǎn)，在對(duì)原著的闡釋上反而是個(gè)敗筆！

可是文本中又不乏情節(jié)的省略和虛化，這些留白處，又需要我們通過(guò)想象，進(jìn)行合理補(bǔ)充與拓展。比如：馬蒂爾德夫婦為還清債務(wù)，歷經(jīng)了十年的艱苦辛酸，這在原著中一筆帶過(guò)，并未多著筆墨，編劇的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了洗衣、拖地等場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)，配合的音樂(lè)也足夠悲傷。可是筆者想問(wèn)，十年，僅僅只有辛苦嗎？如果只有辛苦，最后馬蒂爾德再見(jiàn)到弗萊斯節(jié)夫人的時(shí)候怎么能夠那么坦然而略帶驕傲地說(shuō)出真相，有什么更重要的東西進(jìn)入到她的內(nèi)心，成為她生命和精神的支撐，這是個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折，但這恰恰是學(xué)生理解《項(xiàng)鏈》最大的難點(diǎn)所在。于是我們就把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生思考，在啟發(fā)下，他們慢慢領(lǐng)會(huì)到，這十年馬蒂爾德失去的是美麗的青春和舒適的生活，但她也在勞動(dòng)中拋棄了虛無(wú)縹緲的幻想，收獲了更接地氣，更具質(zhì)感的真實(shí)的生活，一個(gè)人只有悅納了真實(shí)的自己，才能真正實(shí)現(xiàn)心靈的蛻變。這個(gè)很抽象，在劇中不好表現(xiàn)，于是我們想到一個(gè)具體的點(diǎn)，就是她和丈夫的關(guān)系，原來(lái)她是愛(ài)耍性子的，有點(diǎn)居高臨下的，她更多的關(guān)注自己，而忽略對(duì)方，兩人之間的感情其實(shí)是有點(diǎn)隔膜的，但十年下來(lái)這一切發(fā)生了變化，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，丈夫回家看到她正在崩潰地摔東西，于是上前安慰，搶過(guò)衣服來(lái)洗，她看了過(guò)意不去，心疼丈夫，又搶回來(lái)洗，這樣，夫妻間的相濡以沫的感情就慢慢浮現(xiàn)出來(lái)了，十年，除了辛苦，還有在辛苦中收獲的理解和關(guān)愛(ài)，這才是更加珍貴的，也正因?yàn)檫@樣，才有了落幕前丈夫的那句畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句“你，依然是最美的！”

文本解讀與課本劇編演之間是相輔相成，互為推動(dòng)的關(guān)系，文本解讀促進(jìn)了課本劇編演，反過(guò)來(lái)，在課本劇編演中，文本也融入了學(xué)生的生活資源和藝術(shù)創(chuàng)造力，帶有學(xué)生生活化和個(gè)性化解讀的烙印，文本本身也得到了拓展和延伸。也就是說(shuō)，課本劇不是終點(diǎn)，借由課本劇編演獲得深化的文本解讀才是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)。在課本劇表演后，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，可以通過(guò)閱讀沙龍或模擬記者招待會(huì)等形式，請(qǐng)學(xué)生導(dǎo)演、編劇、演員進(jìn)行創(chuàng)作訪(fǎng)談，從而將文本解讀進(jìn)一步推向深入，也為今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考案例，真正實(shí)現(xiàn)“文本——課本劇——文本”的漸進(jìn)深化。

［1］付念飛.課本劇在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

［2］楊利.中學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

［3］何艷群.讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力——編演“課本劇”，“演”活課堂［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（46）.

［4］錢(qián)理群、孫紹振、王富仁.解讀語(yǔ)文［M］.福州：福建人民出版社，2010.

（責(zé)任編輯：石修銀）

福州市教育科學(xué)研究2015年課題“課本劇表演情境下的語(yǔ)文文本解讀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2015GH002）。