林曉峰（福州第四十中學，福建福州350007）

活用課堂合作學習策略縮小中學生個體差異初探

林曉峰
（福州第四十中學，福建福州350007）

理想的課堂教學行為應該體現(xiàn)一個生機勃發(fā)的互動過程，以教學相長為目的，充滿著師生間、生生間的有效合作。其中學生的學習是一個主體行為，常見三種形式：自主學習、合作學習、探究學習。在文中，筆者將一年來關(guān)于合作學習在縮小中學生個體差異方面的研究感悟做個小結(jié)。

課堂；合作學習；個體差異；粗略

俗話說“龍生九子各不相同”。對教師而言，每個學生個體都存在差異，各有各精彩。我們尊重并欣賞這種差異。但在主觀能動性、學習態(tài)度、學習方法、自身積累、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、物質(zhì)文化、心智成長程度甚至是身體因素等多方面共同作用下，不同學生個體在學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習成績等方面的個體差異客觀而真實地存在。因此在教學中常見三類學生：第一類是主動“讀想聽說”且表現(xiàn)上佳的身體力行型；第二類是被動“讀想聽說”且表現(xiàn)中庸的任務驅(qū)動型；第三類是不愿“讀想聽說”的漫無目的型。若放任不管，則差異將會越來越大，出現(xiàn)我們不愿意看到的兩極分化嚴重甚至厭學、棄學現(xiàn)象。我們希望利用第一類的學優(yōu)生帶動后兩類學生學習，在這方面合作學習是好方法。合作學習模式的建立，因其良好的顯性效果被教育界人士譽為近十幾年最有效的教學改革之一，但在具體操作中要注意一些理論和實踐方面的學習和指導。

一、改變師生主觀認知是合作學習的基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)并承認差異，在合作學習中逐步縮小差異并向良性方向發(fā)展是很多一線教師的初衷。當然要想合作學習在縮小學生個體差異方面取得效果，需要師生雙方面的努力。

（一）教師——承認學生個體差異的存在，教學追求得法

在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過七成以上的教師知道合作學習是一種先進的教學方式，但由于更多占用課堂時間導致進度變慢等因素，實施起來有一定困難，目前情況下較難大面積開展。大約三成的教師認為合作學習策略在課堂中的開展有利于縮小個體差異，值得提倡。沒有教師認為合作學習純粹是形式。調(diào)查結(jié)果提醒我們開展合作學習有廣泛的教師基礎(chǔ)，但在具體操作中要注意把握度和方法。

1.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，開展分層次、有梯度的合作

小組合作是圍繞問題的解決來進行的，當題設(shè)難度偏大時，那就相當于只給學優(yōu)生準備舞臺，其余學生淪為看客，也就白擔了合作之名卻無合作之實。但若題設(shè)過于容易，那又沒有合作的必要。所以我們在預設(shè)問題時，一定要根據(jù)學生發(fā)展的實際狀況，多設(shè)置一些梯度性的問題，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學生都能有表現(xiàn)自己能力的機會，各抒己見、相互交流，不僅體驗到學習的成功與快樂，獲得進步和發(fā)展，還培養(yǎng)了合作的精神和意識，體現(xiàn)了小組合作學習的有效性和現(xiàn)實意義。

2.合作學習和教師的“講”不能分家

課堂教學時間有限，在教學過程中采用合作學習有利但也不能因此而濫用，要有節(jié)。合作學習要與教學內(nèi)容和客觀情境相匹配才會行之有效。選擇有一定難度和梯度、有一定探究和討論價值的論題，能適應不同層次學生，避免流于形式，有走過場之嫌。另外雖然新課標提倡自主、合作的學習方式，但也不能因此排斥講授法。講授法經(jīng)過檢驗有其存在的意義和價值。所以是合作還是講授要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際而定，講究一個“宜”字，不走極端。

（二）學生——通過合作實現(xiàn)學習和人際交往兩方面的雙贏

合作學習要營造了人人參與的空間，將學生合理分組，讓學優(yōu)生和學困生互為資源。學優(yōu)生能發(fā)揮自己的特長，自身學習和助人兩不誤；學困生可向?qū)W優(yōu)生請教。學優(yōu)生在合作中能培養(yǎng)語言表達能力，能培養(yǎng)邏輯思維能力，學平生能學會梳理思路，而學困生能多一次解決問題的機會，學會聆聽，進而學會表達。一教一學之間不僅增強了學生參與的主動意識，而且省去教師輔導學困生的時間。各層次的學生都有表現(xiàn)機會。很多同學在小組合作中學會了感恩和收獲了友誼。

在開展合作學習之前，學生的思想工作得做到位，即要灌輸合作理念和培養(yǎng)良性競爭精神。部分學生存在著好勝，喜歡表現(xiàn)的特性，所以喜歡強強聯(lián)手。因此教師要注意分組應做到公平公正，各組應實力相當，還要進行合作指導，小組磨合。小組不僅課堂合作，課后的互助也相當重要，若能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，對今后的工作和生活也有很大的幫助。

二、合理設(shè)計客觀行動是合作學習的保證

（一）研究前夯實基礎(chǔ)

“打鐵還得自身硬”。教師得先學習以夯實理論基礎(chǔ)，還得對學生有廣泛的認知，開展行動研究，如觀察學生在課堂聽課、思考、反饋、課后完成作業(yè)情況等方面來了解學生個體差異情況及差異形成原因，為合作小組的合理搭建提供依據(jù)；教師間互相聽、評常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，制定合理解決方案。

（二）研究中強化細節(jié)

1.營造氛圍、有效設(shè)計，研究合作學習指導策略

在教學過程中，教師要營造民主向上、張弛有度的學習氛圍，促進學生知識的建構(gòu)。讓學優(yōu)生充當小老師、訓練沉默寡言的學生為小組代言、讓學困生通過正確回答簡單的題找回自信，得到更多的表揚鼓勵等，讓不同層次的學生均體會到成功的愉悅感，慢慢地就能形成一個個活潑友好陽光的學習小團體。當然要取得這樣的效果，教師要研究合作前任務和要求怎么明確、合作中如何調(diào)動每位學生積極參與的興趣、如何培養(yǎng)良好的合作習慣、合作后如何匯報更合理、不同的課型用什么樣的合作策略等。還要研究教學設(shè)計的有效性；合作內(nèi)容的確定和合作時機的把握等。

2.制定規(guī)則、表揚鼓勵，指導學生在合作中學會思考表達

要進行有序合作的前提是每個同學學會傾聽、學會表達、學會有禮。謹記全員都參與不能一言堂。小組長可以在教師所提供的學習單提示下進行組織小組成員各自先讀書、思考、提出個人見解，然后每人重點負責一部分，一位同學講完其他幾位同學再補充，讓問題回答得更好。這樣在“聽、說、補充”的過程中學生就會不由自主地有表達的欲望。合作學習要特別注意給學困生提供思考、進步的機會，提供展示的舞臺，讓他們或主動或被動地跟著會學習的同學學習。有了自己的思考再加上集體的智慧，這時無論答案是精準的還是略有瑕疵的，是有內(nèi)涵的還是過于淺薄的，教師都應給予表揚和鼓勵，一段時間后就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果其實就是課堂學習最好的狀態(tài)。

（三）研究后注重評價

1.評價學生學習效果

小組合作僅僅是一種手段，其目的是學習目標的實現(xiàn)和學習任務的完成，而是否有效的評價標準則是學生有沒有獲得真實的進步和發(fā)展。學生在學習中能否主動提出問題、學困生是否也積極參與、學生的學習成績能否得到較明顯提升、“讀想聽說”意識是否得到加強是評價合作學習成功與否的標志。特別要注重對每一個小組內(nèi)學困生的學習效果進行評價，使“短板”變長，才更能提升整個小組的能力和水平。另外學生的人際交往能力，與別人溝通的方式和技巧的養(yǎng)成也是合作學習帶來的隱性成果，我們可以通過學生互評、教師評價、家長評價等進行多維度、多方式的評價。

2.評價小組合作度

小組合作度的評價不能只看表面，如有的合作看似熱烈卻無效，有的看似安靜卻迸發(fā)出思維的火花。小組應是一個緊密共同體，只有實現(xiàn)學優(yōu)生的助人和學困生的自助，即我解決了疑問以及幫助你和他解決了疑問。實現(xiàn)每個學生都是參與者，合作才見成效。

3.評價合作方式合理性

目前，在課堂教學中常用的合作方式有：討論式、問題式、競賽式、辯論式等。分組的方式也有多種：同桌兩人組、前后桌四人組、12人教學組、班級大組等。教師對學生的分組既要保持一定的穩(wěn)定性，又可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生個體表現(xiàn)、學習成績變動等因素進行做調(diào)整。

以筆者任教的高三化學課分組合作為例：一周四人小組先自主后合作完成一份知識點思維導圖，互相補充，擇優(yōu)發(fā)表；一周以大組為單位完成一道高考大題的選題，不同組交流，老師選最優(yōu)題加以點評；以同桌為單位進行小測互評，訂正監(jiān)督；課堂上典例分析采用四人小組先自主完成后討論達成共識，一人發(fā)表其余補充，全組答錯課后補救的方式；個別題型采用全班同學討論后與教師進行辯論……經(jīng)過一學期的訓練，筆者任教的兩個班級已經(jīng)初步形成“小測同桌互改互查、課堂練習四人小組互助互議、重點題型大組互出互評”的合作學習模式。

［1］縐一軍.合作探究——讓學生成為學習的主人［J］.教書育人·教師新概念，2015（9）.

（責任編輯：林文瑞）

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“活用課堂合作學習策略縮小中學生個體差異的實踐研究”（項目編號：FJJK15-566）。