江蘇省連云港市贛榆高級中學 秦秀榮

多媒體輔助高中英語課堂教學的策略研究

江蘇省連云港市贛榆高級中學 秦秀榮

在教育信息化進程中，多媒體已經(jīng)成為當前英語課堂上的必備教具，為教學活動的開展提供了有力的支持。在高中英語教學中，教師可以靈活地運用多媒體導入新課，營造良好的學習氛圍，引導學生完成英語詞匯的學習，輔助學生理解語法知識和閱讀內(nèi)容，促使學生積極參與英語學習，掌握英語學習的重點，突破難點，取得比較理想的學習效果。

高中英語；課堂教學；多媒體；輔助教學

隨著我國教育信息化進程的加快，在各種課程的教育教學活動中，多媒體已經(jīng)屢見不鮮，成為輔助教師教學、支持學生學習的好幫手。在高中英語教學中，教師需要充分發(fā)揮多媒體便于操作、功能多樣的優(yōu)勢，為高中生的英語學習提供豐富多彩的音頻、影像資料，給學生的視聽感官形成強烈的刺激，激活學生的大腦，提高學生的參與程度，讓學生可以更加高效地完成英語學習任務，獲得比較理想的學習效果。下面將結合具體課例進行探討。

1.借助多媒體，創(chuàng)設英語學習情境

眾所周知，多媒體具有強大的信息展示功能，突破了傳統(tǒng)教學手段只能展示圖片和文字的限制，可以對聲音、視頻等形式的學習資源進行精彩生動的展示，可以最大限度地刺激學生的耳朵與眼睛，進而帶動思維的活躍。所以，教師可以利用多媒體的這種優(yōu)勢，為學生的英語學習創(chuàng)設有利的學習情境，調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，吸引學生的注意力，從而使學生可以積極參與學習。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊5的Unit 2 The environment時，教師針對這一單元的學習主題“Discussing the environment”，為了調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的思維，選擇了一則有關“環(huán)境污染”的視頻，視頻中借助“垃圾漂浮的小河中魚兒無處安身”“冒著黑煙的大煙囪使周圍的天空灰蒙蒙的”“溫室效應導致北極冰川溶化淹沒了大量土地”“困擾著北方人民的冬日遠程霧霾”等影像，配以簡單的英語介紹，“In the heavily polluted river, the fish can not live.”“The black smoke polluted the air, there is no blue sky.”學生們通過觀看這些視頻，特別是真實的圖像，讓學生感受到了環(huán)境污染的嚴重性，對“環(huán)境污染問題、環(huán)境保護問題”也就自然形成了很多感受與想法，創(chuàng)設了有利的學習情境，“Now let’s look at page....”教師順勢把學生帶入新課的學習。

創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的學習情境是多媒體輔助教學功能的重要體現(xiàn)，也被很多教師應用于教學實踐，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生可以更加順利地學習英語。

2.利用多媒體，引導英語詞匯學習

一直以來，英語詞匯教學模式比較簡單機械，朗讀記憶，多次重復，不僅降低了英語詞匯的學習效率，也壓抑了學生的創(chuàng)造性，抑制了學生的英語學習興趣。教師可以利用多媒體生動直觀的優(yōu)勢，變換英語詞匯的呈現(xiàn)方式，設計不同的詞匯學習任務，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，加深詞匯在學生頭腦中的印象，促使學生積極主動地進行詞匯的朗讀與記憶，優(yōu)化英語學習效果。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊1的Unit 3 Looking good, feeling good時，教師為了幫助學生進行詞匯學習，針對這一單元中涉及的單詞“weightlifting”“fencing”“triathlon”等，運用多媒體對每個短語進行了解釋，針對這幾項體育運動項目，多媒體上分別呈現(xiàn)出了“舉重”“擊劍”“鐵人三項”的場景，每個場景中用英語標示出來，學生們結合圖片，快速理解意思，形成聯(lián)想，記憶單詞。同時，教師還通過多媒體播放相應的音頻，帶領學生反復朗讀單詞，幫助學生迅速讀準發(fā)音，比較有興趣地完成了單詞的學習。

多媒體輔助教學也可以引導學生突破英語詞匯學習的難關，增強學生學習單詞的積極性，提升詞匯記憶的持久性，讓學生可以輕松愉悅地學習英語詞匯。

3.運用多媒體，輔助英語知識理解

在高中英語學習中，大量的語法知識、英語文章都需要學生進行記憶和理解，在這個基礎上才能達到應用英語知識的層次。多媒體也是教師用來輔助學生理解英語知識的有效工具。教師可以通過多媒體呈現(xiàn)多種例句，甚至是各種直觀的圖示，引導學生進行深入的思考，抓住英語知識的關鍵點，促使學生更加全面地理解英語知識，提升學生的英語學習能力。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊1的Unit 1 School life時，為了幫助學生順利理解School life in the UK這篇短文，發(fā)現(xiàn)我國的學校生活與英國的學校生活之間的區(qū)別，在學生閱讀短文之前，就用多媒體呈現(xiàn)一張表格，“Read this article and find the difference between the China school and the UK school.Discuss in groups and then finish this table.”學生們先快速地閱讀短文，找出了我國與英國兩個國家校園生活的不同，然后再進行小組討論，同學之間相互補充，最后學生們按照多媒體上的“buildings in campus”“l(fā)ockers of students”“the quantity of students in each class”“the relationship between students and teachers”這幾個類別填寫了表格之后，教師點評時又用多媒體呈現(xiàn)出答案，引導學生進行核對，加深了學生的理解。

高中英語知識的理解難度加大。教師利用多媒體呈現(xiàn)有用的圖像、影像資料，輔助學生建立新舊知識的聯(lián)系，辨別易于混淆的知識點，迅速地理解英語知識。

4.通過多媒體，加強英語技能訓練

毫無疑問，英語語言技能的訓練是英語學習的核心任務，高中階段的英語教學對此應更加重視。多媒體比較靈活簡便。教師可以借助多媒體，結合高中英語技能訓練的目標，靈活設計不同的訓練任務，引導學生有條不紊地進行語言技能的訓練，及時客觀地反饋訓練效果，指導學生改善英語技能中的不足之處，使學生的英語技能獲得最大程度的提升。

例如，在學習牛津譯林高中英語模塊1的Unit 2 Growing pains時，為了訓練學生的口語表達能力，教師借助多媒體展示出不同的場景，包括“學生埋頭在如山的書堆中作業(yè)”“學生獨自一人在家里吃飯、學習、睡覺”“好朋友之間產(chǎn)生誤會”“家長沒完沒了的嘮叨讓學生無比煩躁”等，學生們看到這些熟悉的場景，立刻引起了思想上的共鳴，自然就產(chǎn)生了想要表達自己想法的欲望。“Now look at these pictures, what about your feeling?”教師讓學生交流自己的感受，“Talk about these pictures in groups.”學生們迅速進入角色，開始自由地談論自己的感受和看法，很好地訓練了學生的口語表達技能。

聽力、口語、閱讀與寫作四項語言技能是構成英語綜合能力的基礎。多媒體可以變換技能訓練的方式，促使學生主動參與，增強學生的英語技能。

總之，多媒體輔助教學已經(jīng)成為高中英語課堂的常態(tài)，不僅提高了課堂教學效率，拓展了學習內(nèi)容，而且為課堂增添了樂趣，讓英語學習更加卓有成效。教師在應用多媒體輔助高中英語教學時，還需要秉承創(chuàng)新求變的宗旨，大膽突破傳統(tǒng)的多媒體應用模式，不斷優(yōu)化多媒體的應用效果，使學生可以在多媒體的輔助下更加快速、高效、輕松地學習英語，實現(xiàn)英語綜合能力的全面提升。

尚翠蓮. 2016. 淺談多媒體在高中英語教學中的應用[J]. 科技創(chuàng)新導報(28).

朱琦. 2010. 淺談“多媒體”（CAI）在高中英語教學中的應用[J].今日南國·理論創(chuàng)新版(1).