劉 靜

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

思想政治理論課專題教學(xué)研究述評

劉 靜

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

在傳統(tǒng)課堂授課方式的影響下，思想政治理論課教學(xué)效果存在明顯下降的問題，為了改善思想政治理論課教學(xué)效果，學(xué)術(shù)界進行了大量的研究，探索出一種新的教學(xué)模式，教學(xué)效果突顯。但是，通過總結(jié)整理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有的研究成果在專題教學(xué)過程中存在的問題研究較淺，有待深入。為解決此類問題，應(yīng)結(jié)合實際情況，采取相應(yīng)的對策。

思想政治理論課；專題教學(xué)；教學(xué)效果

高校思想政治理論課在大學(xué)生的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，該課程的課堂授課方式是對大學(xué)生思想政治教育最主要的形式，其在大學(xué)生接受思想政治教育的過程中發(fā)揮著最關(guān)鍵的作用。思想政治理論課教育教學(xué)隨著高校教育教學(xué)的逐漸深入取得明顯成績的同時，在以往傳統(tǒng)授課方式的影響下，也出現(xiàn)了很多不容忽視問題，如教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方式僵化、教師專業(yè)素質(zhì)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)評價和考核體系不完善等。傳統(tǒng)以教材章、節(jié)、目進行授課的方式問題層出不窮，降低了教學(xué)的現(xiàn)實性和針對性，從而影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。鑒于此問題與現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界對思想政治理論課教學(xué)實效性及相關(guān)問題進行了深入地分析和研究。自“05方案”是實施以來，很多高校采取了有效的措施，根據(jù)各自現(xiàn)實情況進行教學(xué)改革。目前為止，以高校思想政治理論課專題教學(xué)為研究對象的期刊及報紙論文有600多篇，與之相關(guān)的碩士博士論文80多篇，通過對諸多的文獻(xiàn)進行梳、分析，發(fā)現(xiàn)已有的研究存在著不足以及許多問題需要進一步深化研究。

一、思想政治理論課專題教學(xué)的內(nèi)涵和特點

（一）思想政治理論課專題教學(xué)的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對思想政治理論課專題教學(xué)的概念進行了詳細(xì)且深入地概括，高校教師圍繞思想政治理論課改革進行了大量的探索，不僅提高了思想政治理論課教學(xué)效果，而且在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對專題化教學(xué)模式進行了分析，不斷完善專題化教學(xué)模式。有觀點指出：專題教學(xué)，即是在了解和掌握課程教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)按教材章、節(jié)目的順序教學(xué)，提煉教學(xué)專題，并在此基礎(chǔ)上在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方式并結(jié)合多種教學(xué)手段進行授課的教學(xué)方式。有的指出：專題教學(xué)是一種教學(xué)方法，是思想政治課的教師依據(jù)各門課程的教學(xué)大綱，并結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實、學(xué)生思想品德實際情況和教材內(nèi)容，在教材中選取較為主要的幾個問題，對教師進行分配、從而有效的進行專題講授。有研究者對以上觀點進行分析評價：專題教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上改變了傳統(tǒng)按教材編排順序進行授課的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的思想實際和當(dāng)前的社會熱點問題，從而去提煉出教學(xué)專題，進而重新編排教學(xué)內(nèi)容進行，對教學(xué)體系進行新一輪的建構(gòu)，過去是一門課程由一位老師全程教學(xué)，現(xiàn)在要打破這種教學(xué)方式，改為由學(xué)有所長的專業(yè)教師實施專題教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。［1］

筆者認(rèn)同研究者提出的思想政治理論課專題教學(xué)的內(nèi)涵。但從目前的研究成果來看，研究者對思想政治理論課專題教學(xué)課堂教學(xué)的角度研究較多，而對專題教學(xué)過程中實踐教學(xué)的內(nèi)涵、作用、具體實施方案的研究較少。僅從課堂教學(xué)角度對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度來判斷教學(xué)效果顯然存在不足之處。所以，需要以一種更加開放的視野對思想政治理論課專題教學(xué)內(nèi)涵進一步深入研究。

（二）思想政治理論課專題教學(xué)的特點

關(guān)于思想政治理論課專題教學(xué)的特點的主要觀點有：專題教學(xué)的授課方式的全面變革和教務(wù)安排的革新，教學(xué)專題設(shè)計的獨立性、現(xiàn)實性和針對性，講授教師的互補和開放競崗是這種教學(xué)方式的基本特點。［2］有研究者認(rèn)為，專題教學(xué)有效結(jié)合了教材內(nèi)容、使授課教師之間相互取長補短、有助于實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一、促進師生教學(xué)相長。也有觀點認(rèn)為：專題教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，強調(diào)師生之間雙向互動交流的“互動式”，體現(xiàn)了開放性、啟發(fā)性、參與性。這些特點中明確提出了思想政治理論課實施專題教學(xué)的工作思路，并且概括了教師、學(xué)生、教材等要素應(yīng)該處理好的相互之間關(guān)系，統(tǒng)籌教師、學(xué)生、教材、授課過程、教學(xué)研究等方面的適宜方式。其研究成果表明，從課堂教學(xué)角度看，似乎專題教學(xué)使思想政治理論課更“接地氣”，但是，如何讓理論與實踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生知行統(tǒng)一，還需進一步深入研究。

二、實施專題教學(xué)的必要性

（一）實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

就目前高校思想政治理論課教學(xué)模式來看，有研究者認(rèn)為：采用專題教學(xué)的新教學(xué)體系，教師通過深入分析選擇某一方面的問題，深化教學(xué)內(nèi)容，有助于避免長期以來由于教材內(nèi)容過于膚淺所帶來的課程課堂教學(xué)過于一般的問題，從而真正達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。［3］也有研究者認(rèn)為：專題教學(xué)選擇以問題意識的方式為切入點，并通過結(jié)合教材內(nèi)容，有利于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的興趣，“不斷增強高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性、說服力和感染力?！保?］已有的研究成果集中于思想政治教育教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教材體系強調(diào)“是什么”的問題，教學(xué)體系強調(diào)“為什么”問題，要在教材體系的基礎(chǔ)上向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，既要知道“是什么”，又要明白“為什么”的問題，使學(xué)與思更好地結(jié)合。在這個過程中，專題教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點，不只是講授教材中的理論知識，而是重點解決學(xué)生思想上的困惑，使思想政治理論課能夠更好地取得預(yù)期的效果。

“05方案”實施以來，隨著思想政治理論教材建設(shè)的加強，教材質(zhì)量的提升，教材體系和教學(xué)內(nèi)容也得到了很大的改觀，如何處理好教材體系和教學(xué)體系關(guān)系極為重要，更好發(fā)揮教材體系的作用必須借助教學(xué)體系。從已有的研究成果來看，專題教學(xué)在遵循科學(xué)教材體系的前提下，有效實現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）教師專業(yè)和科研能力的需要

就目前高校思想政治理論課的教學(xué)效果來看，有研究者認(rèn)為：這門課程的教學(xué)模式能避免教師因受自身專業(yè)領(lǐng)域知識的限制而少講甚至不講的問題，為了使教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，還可以根據(jù)自己的專業(yè)特長選取相應(yīng)的專題深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教師根據(jù)自己的專業(yè)所長，集中精力對部分專題的教學(xué)內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備，通過了解和研究學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)信息，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，提高備課效果。學(xué)術(shù)界認(rèn)為：在專題式教學(xué)的組織實施過程中，授課教師通過深入學(xué)習(xí)和研究教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中不斷提高積極性，并且努力地提升的政治素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力。有學(xué)者認(rèn)為：專題化教學(xué)，一方面可以最大程度激發(fā)教師潛力，提高教學(xué)能力，另一方面使教師能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，有更多時間深入思考和研究問題。同時認(rèn)為，專題化教學(xué)也在一定程度上造成了教師之間的競爭，增強教師的競爭意識和危機意識，從而促使教師專業(yè)教學(xué)水平和科研水平不斷的提高，可帶動教師以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)的良性發(fā)展，增強思想政治理論課的理論深度，促進思想政治理論課教學(xué)實效性。［6］

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

有的學(xué)者認(rèn)為：專題教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，此觀點認(rèn)為：具有問題意識源于善于思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最重要的是要強化學(xué)生的問題意識。“05方案”實施以來，提出的高校思想政治理論課新課程設(shè)置導(dǎo)向是把原來細(xì)分的學(xué)科綜合起來，利用學(xué)科綜合的優(yōu)勢，更好的解決大學(xué)生面臨的帶有綜合性的問題。新課程設(shè)置是以增強教學(xué)的針對性為出發(fā)點的。專題式教學(xué)正是以此問題為出發(fā)點的，使教學(xué)由呈現(xiàn)問題向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問題發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的。［7］在這個過程中，選擇以問題意識的方式切入教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強對課程的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在“是什么”的基礎(chǔ)上往“為什么”層面發(fā)展，激起學(xué)生求知欲望，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對思想政治理論課而言，引入專題教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義。

三、高校思想政治理論課專題教學(xué)存在的問題

（一）教師隊伍不強、專業(yè)化程度不夠

學(xué)術(shù)界指出：專題教學(xué)在高校思想政治理論課的教學(xué)實踐中的作用逐漸顯現(xiàn)出來，但在專題教學(xué)組織的過程中仍然存在一定的困難。研究者指出：目前，高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是，科研成果占據(jù)較大的比重，這在一定程度上造成教師對教學(xué)和科研的傾向程度，輕視教學(xué)而重視科研，高校中思想政治教育工作者不僅要進行課堂教學(xué)，而且還要集中精力搞科研，日常工作任務(wù)較繁重，教師數(shù)量與專業(yè)課教師相比較為缺乏，而對教師專業(yè)素質(zhì)上的要求也面臨著挑戰(zhàn)，這就很難以保證思想政治理論課專題教學(xué)課堂效果。［8］專題教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境有很高的要求，從研究成果來看，教師隊伍不強、專業(yè)化程度不夠，直接導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境不理想。若高校不能從教師本身和教學(xué)環(huán)境兩個方面改善教學(xué)，思想政治理論課專題教學(xué)的任務(wù)就很難完成。

（二）專題內(nèi)容科學(xué)性不夠

專題教學(xué)成功的關(guān)鍵在于對專題內(nèi)容的構(gòu)建，為了提高高校思想政治理論課專題教學(xué)的效果，高校思想政治理論課中對專題教學(xué)的研究不少，但專題內(nèi)容的設(shè)置在科學(xué)性上仍存在一定的問題。學(xué)術(shù)界認(rèn)為：當(dāng)前，各高校思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面存在兩種傾向：對于知識的體系性和現(xiàn)實問題的描述性都過于注重。專題教學(xué)內(nèi)容需要對于一個基本原理進行集中闡述，集中研究一兩個實際問題，不需面面俱到。但是教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容過程中沒有做到“問題專題化、專題課題化”，在課堂的講授過程中也沒有做到“課題專題化、專題問題化”。［9］筆者認(rèn)同這個觀點，但除了教師在課堂上設(shè)置專題內(nèi)容不夠“?！钡膯栴}，最重要的是高校對教室的安排和教學(xué)設(shè)備的設(shè)置不夠合理，很難做到對其優(yōu)化和整合，沒有靈活地根據(jù)教材的內(nèi)容和所設(shè)置的專題內(nèi)容更換教室，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）考核評價體系不完善

目前，學(xué)術(shù)界雖然對高校思想政治理論課專題教學(xué)的研究很多，在對此課程的考核評價上也做出了比較深入的研究，但在當(dāng)前的教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生和老師的考核評價上仍存在一些問題。有研究指出由于專題教學(xué)是由多個教師輪流完成的特征，教師很難對學(xué)生有全面的了解，對學(xué)生采取多元化的考試方式中評價的重心仍是落在期末的“卷”上，使得教師不能很好的對學(xué)生進行一個完整、準(zhǔn)確的考核評價，一些高校在教學(xué)管理上出現(xiàn)疏漏和不足，僅靠學(xué)校對教師的督導(dǎo)和學(xué)生評教使任課教師無壓力又缺乏動力，教學(xué)活動流于散漫，成為課堂教學(xué)質(zhì)量上的一個重要問題。［10］

在當(dāng)前，這種評價標(biāo)準(zhǔn)單一，在評價過程中只注重結(jié)果評價而忽視過程評價，不科學(xué)、不合理的評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、實施思想政治理論課專題教學(xué)的方法和對策

（一）實施專題教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

主要觀點有：實施專題式教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則、實效性原則和目的性原則。［11］專題式課堂教學(xué)不能只在理論上大篇幅的講解，應(yīng)遵循理論與實際相結(jié)合的原則，理論知識講授與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則，不能一貫強調(diào)教師的作用，必須遵循主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則。［12］高校思想政治理論課實施專題教學(xué)應(yīng)堅持突出教學(xué)目標(biāo)、整體性和個體性相結(jié)合、推行探究式等基本原則。［13］在研究生思想政治理論課專題式教學(xué)的組織實施中應(yīng)遵循導(dǎo)向性、層次性、實效性和目的性的原則。［14］應(yīng)堅持遵循教材、結(jié)合職業(yè)教育、精選精講的原則。［15］

（二）完善思想政治理論課專題教學(xué)的對策

（1）加強教師隊伍建設(shè)、營造良好教學(xué)環(huán)境

完善專題教學(xué)的對策，從專題教學(xué)教師隊伍建設(shè)的角度來講。主要的觀點為：在教學(xué)過程中，思想政治理論課教師發(fā)揮著重要的作用，不僅要傳授理論知識，還要教會學(xué)生做人的原則，引導(dǎo)學(xué)生如何實現(xiàn)人生的真正價值和意義，思想政治理論課教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，其政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平對大學(xué)生三觀的形成有著重要影響，因此，對教師專業(yè)素質(zhì)和道德的要求是給學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境的基本條件。在實踐中表明，一個良好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生理論知識的獲得和良好道德的養(yǎng)成起著重要作用。因此在思想政治理論課專題教學(xué)中，高校要對其給予足夠的重視，提供足夠的具有專業(yè)水平的教師。［16］采取有效的措施保證思想政治理論課教師在高校中的地位。與此同時，教師要加強與同行的交流，優(yōu)勢互補，除此之外，學(xué)校要加強對教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)知識。

在思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)方面，有研究者提出：強大的師資是實施專題教學(xué)的前提條件，教師的專業(yè)理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)的效果。思想政治理論課需要對教師各方面進行嚴(yán)格考量，教師必須具備馬克思主義理論素養(yǎng)、高尚的道德情操、淵博的理論知識、敏銳的洞察力和較強課堂管理的能力。［17］

（2）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

對科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的對策，多數(shù)研究者從實踐方面提出科學(xué)設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容即是要保持專題內(nèi)容的相關(guān)性、內(nèi)在邏輯性、讓學(xué)生能從整體上把握各門課程的理論知識，讓內(nèi)容與問題不再成為學(xué)生煩惱的對象，使之成為推動思想政治理論課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在選擇專題內(nèi)容的時既符合學(xué)生需求，同時又能圍繞教材內(nèi)容，又切實社會實際的專題教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。［18］與此同時，講解專題時，教師要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，不斷地加深分析問題的深度。

有研究者認(rèn)為，在思想政治理論課專題教學(xué)中，專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生和教師兩方面問題，不僅要滿足學(xué)生對新奇事物、最新信息的需求，而且要滿足教師適應(yīng)自身學(xué)科專業(yè)背景，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性的同時不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要清楚專題教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，主要強調(diào)其在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)性，學(xué)生是主體性。專題教學(xué)不僅要充分發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，而且要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［19］

（3）完善考核評價體系

在完善考核評價體系的對策上，有的研究者指出考核形式要多樣，通過開卷與閉卷、考試與考查相結(jié)合，以及通過小論文的方式進行考核。有研究者認(rèn)為，對專題式教學(xué)的考核大致分為三個方面，其一是對專題式教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，其二是對任課教師教學(xué)績效的考核，其三是對這種教學(xué)模式本身的評價與反思。［19］這三者可以統(tǒng)一為對專題教學(xué)效果的測量。

有的研究者結(jié)合具體的教學(xué)實踐中提出了較為合理的對策。如有的研究者提出，專題教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)過程，要結(jié)合教學(xué)過程環(huán)節(jié)，探索考核方式方法改革，科學(xué)評價教學(xué)效果，首先確立考核目標(biāo)以德育和能力并重、考核環(huán)節(jié)上兼顧平時與期末、成績評判上體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性。［20］

綜上所述，理論界對思想政治理論課專題教學(xué)研究已經(jīng)取得了很多具有代表性的成果。但是從整體的角度來看，還存在著不足之處，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)方式背離教學(xué)目的，即教師認(rèn)為采用專題教學(xué)為脫離教材體系找到了正當(dāng)借口，在課堂教學(xué)中學(xué)生喜歡聽什么就講什么，使得教學(xué)改革表面上似乎很成功，學(xué)生對課程的認(rèn)可度也高，但實際上完全背離了思政課的教學(xué)目的。二是教師完全否定“灌輸式”的教學(xué)方法，教師以偏概全的錯誤認(rèn)為改革教學(xué)方式就是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的決裂，以至于狹隘的理解灌輸?shù)恼嬲x。

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G631

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1673-9884（2017）10-0068-05

2017-08-05

劉 靜，女，貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士。