辛麗明（惠安縣紫山中心小學，福建惠安352100）

學生課外閱讀指導策略探析

辛麗明
（惠安縣紫山中心小學，福建惠安352100）

閱讀一直陪伴著每個人的一生，從接受初級教育的小學就開始了。而小學語文教學中，課內閱讀大多都是為了應試考試的被動閱讀，把這種閱讀習慣延伸到課外便是當今小學語文教學中應該力求實現和完善的。教師和家長在指導學生進行課外閱讀的時候應該使用有效、親和的方法，比如講故事、舉例子、做榜樣等。文章以北師大語文教材為案例，簡要探析小學生課外閱讀的指導策略。

課外閱讀；延伸擴展；小學語文；興趣形成

隨著互聯網和多媒體的不斷發(fā)展，對于信息的獲取方式從根本上改變了。人們在閱讀的時候講究的都是“快餐”式的瀏覽，而不是像做一桌滿漢全席那樣精細和認真。這種情況的改善就應該從小學語文教學中抓起，從學生年幼的階段開始。課外閱讀從某種意義上是課內閱讀的延伸和擴展，但更多情況下講求的是學生閱讀興趣的激發(fā)。對于良好人格的形成，對于人文知識和傳統文化的了解，從而使學生有一個健全的人格，多樣化的學習手段，豐富深厚的知識儲備，對小學學習以及以后的學習生活大有裨益。

一、小學生課外閱讀的意義

課外閱讀有不同于課堂閱讀的其他諸多重要意義，比如傳承傳統文化，豐富學生的精神世界，提高閱讀能力，培養(yǎng)和發(fā)掘更寬廣的興趣愛好等。閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識的有效途徑，對于課外閱讀，更是如此。中華民族幾千年的文化、精神、氣節(jié)都是通過書籍保留和傳承下來的，而這些民族的精神，文化內涵可以通過閱讀很好的陶冶人們的情操，提高生活品質和生活質量，所以閱讀對于傳承文化精神具有重要意義。特別是在剛剛學會閱讀，學習尚在啟蒙階段的小學生來說更是如此。在傳承精神文化的同時，學生在閱讀時也會被其中的某些情感和品質打動，形成自身行為的內在因素，繼而豐富了精神世界。在閱讀的過程中，學生易于發(fā)現自己感興趣的內容和領域，或是小說、或是散文、或是詩歌、或是人文科學。有了這樣的興趣，便會有更大的動力繼續(xù)閱讀下去，同樣對于小學生課內的閱讀和學習考試起到了很大的作用。這使語文閱讀越來越駕輕就熟，對學生在語文學科的發(fā)展開拓了更大的空間。

同時，課外閱讀讓學生明白課堂內的學習只是整個學習過程的一部分，大多數小學生區(qū)別于其他小學生個體的地方正在于課外閱讀。獲取知識，提升自我價值和能力的方式就是不斷閱讀然后進行實踐，實踐能力的高低取決于小學生的閱讀能力。在課堂上的有限時間內，經過教師講授的知識和閱讀量畢竟是有限的，只有在課堂之外，小學生根據自己的興趣或是能力去閱讀更加豐富的課外書本才能在無形中提升自身的閱讀能力，這從閱讀這件事上面抽離出來，形成一種思維和行動的方式方法，這種思維行動方法在今后所有的學習，不光是語文這一學科上面都有所裨益。

二、小學生課外閱讀的指導策略

興趣是最好的老師。但是對于小學生來說，對新鮮事物充滿好奇、多動，興趣并不能把他們的閱讀習慣維持得太久。這就需要教師和父母在培養(yǎng)學生閱讀持續(xù)性方面多多注意，而不是興趣來了多讀幾頁，沒了興趣就任其自然。這其中應該貫穿以家長和教師的榜樣作用，在家長和教師的行為影響下從多方面，多方位去提升孩子的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣。

（一）點燃興趣，讓課外閱讀煥發(fā)活力

課外閱讀的首要目的是學生有足夠的興趣，其次才能涉及對于知識的獲取和情操人格的培養(yǎng)。在北師大版的小學語文教材中，《采蒲臺的葦》是孫犁先生《白洋淀紀事》中的精彩篇章，在學生學習《采蒲臺的葦》的時候，教師除了講解課本的內容之外，還應對這篇課文的背景做簡要的介紹。然后介紹到《白洋淀紀事》時教師用講故事的形式，而不是將課文的形式，把當時抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀周圍一系列淳樸的人事風俗講給同學們聽，讓學生們感受到在殘酷的戰(zhàn)爭時期中善良誠懇的人們用愛和智慧艱難且樂觀地生活下去的不易。推薦學生課外在家長的幫助下搜尋更多關于《白洋淀紀事》的其他精彩篇章。學生對教師上課所講述的故事產生興趣之后，便會驅使學生們在課外閱讀更多的關于孫犁、趙樹理的文章，從而對抗日戰(zhàn)爭中人民的斗爭有一個更加全面的了解。戰(zhàn)爭所帶來的不僅僅是殘酷，也不僅是死亡和犧牲，還有人民的堅韌、愛，和對于和平的向往。

在一年級學習《外面的世界》這篇課文時，教師在講解生字詞的同時盡量通過自身的經歷多描述一些學生們尚未接觸到的外面世界的多姿多彩、精彩紛呈，使學生們對外面的世界產生好奇、向往。并鼓勵學生在課外閱讀一些童話、兒歌、寓言等，如《安徒生童話》《伊索寓言》。這些淺顯易懂的內容會激發(fā)孩子們心中最柔軟的地方，明白在這個世界上還有那么多精彩有趣的故事，并從中明白一些淺顯但重要的道理。有條件的家庭可以在周末或是假期的時候帶著孩子去看一看外面的世界，比如在《安徒生童話》和《伊索寓言》中涉及的某些動植物就可以在動物園或是植物園里看到，猴子啊，老虎啊，壁虎啊之類的?；蚴且恍┯屑o念意義和價值的紀念館、博物館，在那里孩子們可以看到書上曾經讀到過的東西。加上家長在孩子旁邊的講解和引導，孩子們便會驚奇于它們在現實世界里的出現，對今后在關于外面的世界的領域的閱讀產生濃厚的興趣，擴展出更加寬廣的閱讀面。

（二）注重習慣養(yǎng)成，促進學生持續(xù)閱讀

小學生好動多問，對于新鮮的事物往往充滿好奇，但是這種好奇在熱情退散之后就很難維持下去，對于閱讀也是一樣。課外閱讀學生往往下意識地選擇自己感興趣的內容，然后自動過濾掉一些自己無感但至為重要的東西。在這個過程中，家長和教師就應該有意識的讓學生在閱讀過程中安靜下來，慢慢地讀完一篇自己不感興趣或是生澀的文章。其中獲取知識是其次，重要的是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在學習《中華民族最強音》這篇課文時，學生可能對這些記錄國家歷史和愛國情懷的音樂感受不到使之快樂的元素，只知道這篇課文講的是《義勇軍進行曲》的來歷，在課后就完全沒有其他方面的涉獵了。教師在講述了這篇文章之后應該有目的地要求學生在課后去查閱一些關于《義勇軍進行曲》的其他文章，關于它的作者田漢、聶耳的一些相關文章。并以一種檢查的形式督促學生進行課外閱讀。比如寫一寫你覺得田漢、聶耳最偉大的地方在哪里，和《義勇軍進行曲》相同的我們國家的其他音樂有哪些，分別是在哪些時代什么情況下創(chuàng)作出來的。課后教師和家長應該及時溝通，在家里由家長督促在規(guī)定的時間之內讀完一篇關于田漢、聶耳的文章，不懂的地方標注下來或是詢問父母，中途不得做其他無關的事。讀完之后獎勵給學生一些玩具或是游戲之類的娛樂工具。

（三）家校協力，發(fā)揮強大的榜樣力量

在小學階段，學生最頻繁的模仿對象就是老師和父母，因此老師和父母在平時生活中的一言一行都潛移默化地影響著學生在學習生活中的行為，在閱讀中也是如此。家長有閑暇時間閱讀的習慣，可以讓學生學著也在課外閱讀一些相關感興趣的篇章。教師在講課時豐富多彩，生動有趣，學生就有可能會把教師上課時不經意提到的某些文章在課外找來閱讀。

在學習賀知章《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的時候，因為是教材多年以來的經典詩篇，所以家長在給自己的孩子說到這首詩時，就不會再回過頭去細讀這首詩，而是就著自己對這首詩的一知半解給孩子講解。在這種情況下，由于家長沒有從根本上把握，孩子也就聽得模模糊糊，只是一個大概的輪廓，沒有了解到賀知章那種離家多年的無奈和回家時的激動和家鄉(xiāng)多年來的變遷。因此，在涉及到學生課外閱讀的時候，家長都應該及時了解自己孩子需要學習和吸取的內容，不論自己是否了解，都應該足夠細致。這樣，孩子在看到父母都在認真的閱讀，在這種環(huán)境中便容易受到感染，不知不覺中便跟著父母一起閱讀，一直專注，對于父母平時經常閱讀的文章也會讀得津津有味。

另外，在父母平時閑暇時間的閱讀中應該在孩子面前閱讀一些有益身心健康且淺顯易懂的文章。孩子在小學時期的模仿能力是非常強的，當看到父母閱讀的文章自己便想要去拿來看看，這樣父母的閱讀內容便進入孩子的閱讀視野，那些有益身心健康，內容淺顯，容易形成良好品德的文章便會使孩子受益匪淺。相反，如果父母平時在孩子面前一味地按照自己的興趣讀一些生澀、成人世界的東西，不利于引導孩子形成健康有益的閱讀習慣。

總之，在指導學生進行課外閱讀時，教師和家長有同等重要的作用，彼此之間的交流必不可少。課外閱讀應該從選取學生感興趣的內容開始，由課堂上某些有重要意義的課文延伸出去，然后再培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。閱讀并不只是應付考試和成績，而是對今后有很大啟迪作用。

［1］管靖杰.淺談小學生課外閱讀指導的意義與策略［J］.現代基礎教育研究，2013（1）.

［2］湛玉釗，董小玉.國內現行小學語文教材簡析——以人教版、蘇教版、北師大版、西師版為例［J］.小學語文教學，2011（34）.

［3］楊生軍.農村小學生課外閱讀現狀及指導策略［J］.新課程（上），2014（6）.

（責任編輯：左小文）