張華（建甌市第二小學，福建建甌353100）

自主學習促《品德與社會》課程目標有效達成

張華
（建甌市第二小學，福建建甌353100）

文章通過將學生的“自主學習”方式運用在《品德與社會》課堂教學過程中，從課前自主學習、課堂中自主學習、課后自主實踐等方面著手，以實現更好地促進該課程核心目標在教學中的有效達成。

自主學習；品德與社會；課堂教學；目標達成；有效

多年來，品德學科教師，不斷進行課堂教學創(chuàng)新與實踐，不斷嘗試課堂教法的改革，又在教學實踐中不斷完善，尋求有效的課堂教學。思品課程尋求最佳的課堂教學，以促進育人目標的有效達成，就應該讓學生自主學習。自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習；自主學習是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力；是學生遇到困難時，會主動質疑并向別人請教，并希望成為學習的主人的學習；是學生想通過自己的探索和實踐來尋求問題的答案的學習?！白灾鲗W習”能真正提高課堂教學的有效性。

《通信連萬家》是人教版四年級下冊第四單元的第一個課題。現代通信方式對孩子們來說，是非常熟知的，在他們的生活中，幾乎天天離不開電話、微信等常見的通信方式，即使孩子們不常用，也在生活中常發(fā)現社會上他人以及家長們總是離不開智能手機。因此該課情感目標就是通過身邊的實際事例，感受通信與人們生活的關系。為達成“知道現代通信方式及各自的特點”與人們的現代生活緊密聯系的這一教學目標。讓學生課前調查有關資料以及周圍的人，為了學會能“根據實際情況，正確選擇、使用相應的通信方式解決各種問題”這一重、難點知識，在教學最后設計了自主體驗式的知識練習。學生通過課前自己收集資料、發(fā)現問題、課堂質疑交流，課后主動實踐和體驗，讓學生真切地感受到通信與人們生活的密切聯系。自主學習在這個學習過程中發(fā)揮著積極的、重要的作用。為此，筆者結合《通信連萬家》一課的教學做些探索。

一、課前自主，激趣導學

品德教育是需要用事實說話，《品德與社會》又基于兒童的真實生活。它的課堂教學設計：在課前先讓學生帶著相關的學習問題，走進生活、走近社會、去發(fā)現現象、了解問題、收集信息，這樣讓學生自主地通過觀察、行動和表達的形式，進行了課前的自主學習，而且在現實生活中，一些新奇的事情就可能激發(fā)孩子們的好奇心。積極作用體現在：一方面是拉近了學生與學習問題的距離，讓學生的感受更真，另一方面是尊重學生個性發(fā)展，讓每一位同學無論能力高低，都能有不同程度的表達，再一方面是經過反饋有助于教師更早地發(fā)現學生的學習狀況，以便在教學下一階段時有利引導。這一環(huán)節(jié)的安排只要是教師課前學習問題的有心設計，學生還是能樂于參與，主動地進行，就會有效地開發(fā)了學生的學習動機。如在《通信連萬家》課堂教學之前，教師布置學生課前的活動有：問一問，訪一訪學校的老師，看一看，發(fā)現生活周圍的人，家長或他人要與外界聯系都喜歡用哪些通信工具？這些通信方式又給工作帶來了哪些方便？再查一查有關通信方式的資料等。通過課前調查、發(fā)現、提出疑問，以便大家在課堂中更好地進行交流探討解決。讓學生發(fā)現現代科技的進步，通信方式在不斷發(fā)展，人們的生活方式也不斷改善。課前調查中學生會發(fā)現問題，引發(fā)思考，這樣就能形成好奇心，調動學習興趣，促進學生主動適應社會，積極參與社會的能力，為達成課程的目標助力。

二、課中自主，激勵探究

以學生為中心進行課堂教學，讓同學們帶著成果（課前調查）走進課堂，是很興奮的事，同學們都會為感到“我發(fā)現了某個問題，某個現象……”很自豪。然后讓學生在小組中自主合作、互動交流，而后再代表小組在班上展示、匯報，更是一個能讓學生個性張揚的好機會，同學們都能積極、主動的自由參與，課堂氛圍很熱烈，所以在課堂教學中，讓學生在教師的引導下自主進行合作學習、探究學習，通過師生互動、生生互動，讓每一位學生積極參與，去分析現象、了解問題，而且以生活中的問題為線索能更好地引入情境教學。因為《品德與社會》課程就是要讓學生很好地發(fā)現社會、了解社會，以及更好地走進社會。所以課堂中自主學習，能更好激勵學生的積極探究行為。

該課教學中，讓學生匯報“人們在什么情況下使用什么方式通電話？”由于課前學生做了調查、訪問，說起打電話滔滔不絕。有的說在想念遠方的親人朋友時使用電話，有的說忘了帶文具打電話給家里，有的說有人遇到車禍打電話報警求助，有的說用微信給對方通電話前看到他人以及情景，有的說用微信還可以付錢……孩子們用一個個生活的事例把電話這種通信方式與生活緊密相連，一個個或者溫馨或者扣動心弦的小故事讓學生真切感受到通信與生活的密不可分。課堂氣氛相當熱烈。就在這時，教師拋給學生一個問題：“咱們班的軒軒同學父母都在外地工作，他們很久沒有見面了，有什么辦法能讓他們見面呢？”孩子們有的說坐動車，很快就到；有的說用視頻聊天。經過討論，最后全班都同意用視頻聊天是最便捷的。當著課堂教師就嘗試撥了軒軒母親的微信視頻，這時教室里安靜極了，只聽到撥出語音聊天的鈴聲，等待著……通了！軒軒叫了一聲“媽媽”，就說不出話來，看著媽媽在屏幕中的樣子，止不住淚水往外流，媽媽也意外：驚喜地發(fā)現看到孩子在上課的場景……看著這樣的情景，孩子們的內心對軒軒感到高興和羨慕，對網絡視頻這種新型的通信方式更加喜歡，懂得了通信為我們的生活帶來便捷，極大提升生活質量，對現代生活更加向往和熱愛。很好地落實了課程目標的有效達成。

三、課后自主，勇于實踐

《品德與社會》課程教學的核心目標是培養(yǎng)學生具有良好社會主義核心價值觀，并能用自己的行為在社會上踐行。這就需要學生將學習的知識、技能轉化為社會行為。如何將掌握的知識，形成的能力運用于分析和解決社會的現象和問題？一個人能學有所成，表現自我是一件很值得驕傲的事，讓學生感受到從課前“我”發(fā)現了問題，到課后“我”會解決問題，是幸福（學習的收益）的事，這樣就能更好地促動學生在課后（在社會上）會積極自主踐行將所學知識運用于社會，真正地落實育人目標，提升《品德與社會》課堂教學的效益。

如：該課教學到檢驗學習情況時，教師出示一道檢測題“好朋友轉學了，同學們很想念他，你會選擇（）這種通信方式”，4個選項A、QQ B、電話C、微信D、發(fā)郵件。這些選項中沒有正確與錯誤之分，只要孩子們會說出其中的理由，都是可以的。這道題，既測試孩子們對各種通信方式特點的掌握，又突出強化學生能根據自己的實際情況作出選擇。同時更能讓學生體驗到通信給人們生活帶來了許多便利，通信能解決好社會、生活中的許多難題，感受到人類智慧。課的最后，教師出示自己的通信方式（有QQ、E-mail，移動電話號碼），讓學生自由選擇某一種通信方式與教師聯系。現場問學生：“你選擇哪種通信方式與我聯系？為什么選這種方式？”學生的回答讓我覺得驚訝。有的說：“我選擇發(fā)郵件，因為老師白天上課，沒有時間接電話，留言在郵箱里不會被刪除掉，老師有空就能看到我的留言?！庇械恼f：“我選QQ，因為可以語音聊天，免費的，我有一些疑問，在周末的時候就可以問老師了?！睂W生們通過學習，不僅懂得了通信方式的特點、如何使用，還能從考慮實際情況，懂得為他人著想，這不就是品德課程的最終目標嗎？為學生點贊！

課堂沒有旁觀者。讓每一個學生都成為知識的生產者、思想的碰撞者、情感的激蕩者。自主學習讓品德課堂成為孩子們的生命舞臺，運用自主學習能讓《品德與社會》課堂教學效率的最大化，能很好地促進《品德與社會》課程目標的有效達成。

［1］趙亞夫.品德與社會有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］金才兵，陳敬.好課程是設計出來的［M］.北京：機械工業(yè)出版社,2015.

（責任編輯：林文瑞）

研究立項課題“《品德與社會》課程核心目標達成途徑的研究”（項目編號：MJYKT-043）。