江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校 崔云強(qiáng)

英語文化在初中英語教學(xué)中的激趣探討

江蘇省南京市雨花臺中學(xué)春江分校 崔云強(qiáng)

英語文化是指英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗等等。英語文化有其獨(dú)特的魅力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。在初中英語教學(xué)中可以滲透進(jìn)英語文化的教學(xué)。本文探討了在初中英語教學(xué)中利用英語文化進(jìn)行激趣的策略。

英語文化；初中英語；教學(xué)；激趣

許多教師提出在初中英語教學(xué)中滲入文化內(nèi)容的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。實(shí)際上，英語文化還可以作為一種教學(xué)手段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，拓展學(xué)生視野。英語文化之中的趣味因素是非常多的，下面說一說可以在英語教學(xué)中應(yīng)用的文化趣味因素。

1.英語文化的趣味教學(xué)因素

1.1 迥異的趣味風(fēng)俗習(xí)慣

不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣是迥異的，英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和中國的風(fēng)俗習(xí)慣差異很大。對比度較大的不同風(fēng)俗文化可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的探究興趣。如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，能夠讓學(xué)生不自覺地主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如，英語國家的飲食文化非常有意思，在教學(xué)進(jìn)行到有關(guān)飲食的對話內(nèi)容時，播放一些美國餐廳的點(diǎn)餐視頻可以讓學(xué)生了解英語國家的點(diǎn)餐風(fēng)俗，還能讓學(xué)生一飽外國各種美食的眼福。

1.2 美麗的地理風(fēng)景環(huán)境

美麗的地理風(fēng)景也是文化的一部分，只有深入了解地理環(huán)境的特點(diǎn)，才能真正了解一個國家居民的生活，因?yàn)楦鞣N文化的形成都受到地理因素的影響。學(xué)生對風(fēng)光迤邐的外國風(fēng)景也是非常感興趣的，在教學(xué)中，經(jīng)常性地插入一些英語國家的風(fēng)景圖片或者播放一些英語國家的自然環(huán)境視頻，對學(xué)生了解英語國家的文化是大有好處的。比如，課文中涉及一些英語國家的旅游城市，教師可以挑選一些相關(guān)的風(fēng)景照片進(jìn)行展示，以便讓學(xué)生更加了解這些地方，同時學(xué)習(xí)課文的興趣更加濃厚?；髌酚行≌f、電影、繪畫作品、音樂作品等。文化作品有其自身的魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中。比如，教材課文涉及電影時，教師可以播放一些英文電影片段，既可以讓學(xué)生了解英語國家的文化，又可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，可謂一舉兩得。在涉及外國作家的課文時，教師可以給學(xué)生一些這個作家的作品節(jié)選，讓學(xué)生閱讀，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提升學(xué)生閱讀英文原著的興趣，給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力。

2.英語文化在初中英語教學(xué)中的激趣策略

1.3 特色的精彩文化作品

文化作品是各民族文化的高度濃縮，相關(guān)的文

上面探討了可以在初中英語中應(yīng)用的文化內(nèi)容，如何將這些文化內(nèi)容應(yīng)用起來呢？下面說一說在初中英語教學(xué)中應(yīng)用文化內(nèi)容來激發(fā)興趣的策略。

2.1 巧用英語文化課堂導(dǎo)入

初中英語教材每一個單元都涉及一個相關(guān)的主題，這些主題或多或少包含一些文化內(nèi)涵，教師可以將相關(guān)的文化內(nèi)容提取出來，在教學(xué)之初，展示文化內(nèi)容，利用文化的獨(dú)特魅力進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。教師選擇相關(guān)文化內(nèi)容時要注意相關(guān)性、趣味性等。相關(guān)性是指和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有助于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；趣味性是指選擇的文化內(nèi)容要是有趣的、有意義的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激趣的效果。

比如，進(jìn)行譯林版初中英語九年級Unit 6 TV programmes的教學(xué)時，筆者運(yùn)用了有關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，取得了較好的導(dǎo)入效果。筆者首先提出引導(dǎo)問題“英語國家的人們看什么電視節(jié)目呢？”接著，通過課件展示了美國的一些電視節(jié)目，包括真人秀節(jié)目、電視劇、卡通片、新聞、體育節(jié)目等。學(xué)生觀看了課件之后，知道了美國的一些常見電視節(jié)目，感覺很有意思。接著，筆者說：“既然大家對美國的電視節(jié)目這么感興趣，下面我們就學(xué)習(xí)和電視節(jié)目有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！敝链?，完成課堂導(dǎo)入?？梢姡煤臀幕嘘P(guān)的內(nèi)容可以讓課堂導(dǎo)入變得更加有趣味性。

2.2 巧用英語文化調(diào)節(jié)氛圍

初中英語課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)是比較枯燥的，如果教師不注意進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，很容易讓學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。如果利用有關(guān)的英語文化內(nèi)容來調(diào)節(jié)課堂氛圍，不僅能夠拓展學(xué)生的眼界，更能夠使課堂氣氛變得活躍生動，讓學(xué)生的注意力自始至終集中在課堂教學(xué)上。調(diào)節(jié)氛圍所用的文化內(nèi)容要求簡短、有趣，不能夠時間太長，時間太長會喧賓奪主。教師插入文化內(nèi)容的環(huán)節(jié)也需要精心選擇，在課堂氣氛即將進(jìn)入沉悶階段時使用，而不是已經(jīng)進(jìn)入沉悶階段時使用，還要注意保持一定的節(jié)奏，過一段時間適當(dāng)調(diào)節(jié)一下氛圍。

比如，進(jìn)行譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛有時會陷入沉悶的狀態(tài)，筆者在一些環(huán)節(jié)插入了文化內(nèi)容，有效地活躍了課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生的注意力也十分集中。進(jìn)行到“grammar”教學(xué)時，學(xué)生的注意力開始下降，筆者用現(xiàn)在進(jìn)行時造了一個句子，這個句子和美國的總統(tǒng)有關(guān)。然后適當(dāng)?shù)亟榻B了有關(guān)美國總統(tǒng)的作用和美國大選。通過插入有關(guān)美國政治的文化內(nèi)容，使語法教學(xué)變得有趣生動，學(xué)生對語法的掌握也更好了。

2.3 巧用英語文化激發(fā)探究

在初中英語教學(xué)中，常常需要讓學(xué)生自主探究一些問題，這也是新課程理念所提倡的探究性學(xué)習(xí)方式。教師一般利用引導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，但是僅僅提出引導(dǎo)問題常常會顯得突兀，如果將文化內(nèi)容和引導(dǎo)問題相結(jié)合，使引導(dǎo)問題變得有趣味性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以提升教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計，使選擇的文化內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有效搭配起來，最好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

比如，進(jìn)行譯林版初中英語九年級下冊Unit 4 Life on Mars教學(xué)時，筆者運(yùn)用英語文化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。筆者在講解閱讀的時候，播放了一些美國的有關(guān)航天探險的科幻片，并讓學(xué)生了解了國外的移民火星的計劃；然后讓學(xué)生閱讀課文，思考移民火星過程中可能會遇到的問題以及解決的方法。學(xué)生帶著問題閱讀課文，會更加深入地了解課文?？梢姡\(yùn)用文化內(nèi)容進(jìn)行激趣，能夠讓學(xué)生更主動地去探究課文中的內(nèi)容。

2.4 巧用英語文化反思教學(xué)

反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在初中英語教學(xué)中，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生也不懂得反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想；許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后遺忘得特別快，這和缺少反思也是分不開的。反思是讓學(xué)生提升的必要步驟。所以，在初中英語教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的反思。但是反思過程常常需要學(xué)生花費(fèi)大量腦力，學(xué)生會感覺比較累，如果將有意思的文化內(nèi)容融入反思之中，則可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣來解決這個問題。教師可以在教學(xué)的最后階段，展示一些和課文內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)容，然后讓學(xué)生反思這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

比如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems教學(xué)即將結(jié)束時，筆者通過展示文化內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了深層次的理解。筆者通過課件播放了一小段英國的紀(jì)錄片，介紹了英國中學(xué)生在遇到問題時，如何向教師求助，以及心理工作者如何去解決中學(xué)生的心理健康問題。然后筆者提出引導(dǎo)問題：“你們在生活中遇到困惑的問題時是如何解決的，能不能寫一篇小作文來說一說？”通過文化內(nèi)容的引導(dǎo)，加之布置學(xué)生作文任務(wù)，完成了對學(xué)生反思的引導(dǎo)。課后，學(xué)生可以在寫小作文的過程中反思教學(xué)內(nèi)容，以深化理解，獲得提升。

總而言之，英語文化可以在初中英語教學(xué)中起到激趣的作用。文化的魅力本身能夠吸引學(xué)生，加之教師的恰當(dāng)處理，可以使文化的教學(xué)作用更強(qiáng)。用英語文化激趣的關(guān)鍵在于和教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到英語文化的教學(xué)作用，以提升其教學(xué)感染力。

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