江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué) 蔡雨函

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué) 蔡雨函

本文中，筆者將結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出改進(jìn)策略，以期為同行提供一些借鑒。

口語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；改進(jìn)策略

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于各種原因，很多學(xué)生往往不能積極參與到口語(yǔ)教學(xué)中。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生從不能說(shuō)、不敢說(shuō)轉(zhuǎn)化為能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是廣大英語(yǔ)教師面臨和探討的重要課題。作為新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)策略，提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

1.目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不能積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生甚至不敢張口講英語(yǔ)，還有的學(xué)生不能正確熟練地拼讀單詞或句子。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，沒(méi)有掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，也不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的短語(yǔ)或句型。由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

1.2 缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)這一門(mén)語(yǔ)言；而在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境主要依靠英語(yǔ)課堂，而且小學(xué)階段安排的英語(yǔ)課并不多，因此，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能夠得到的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。在學(xué)校里除英語(yǔ)課之外的其他時(shí)間里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間主要是用普通話來(lái)進(jìn)行交流、溝通，很少運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生回到家里后，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)不能使用英語(yǔ)與學(xué)生、與家庭的其他成員進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在家庭里也難以得到一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，因而學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)很少。

1.3 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，在教學(xué)中要以英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)為主，同時(shí)輔助英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，更應(yīng)當(dāng)對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還是抱著陳舊的教學(xué)觀念，仍然以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為主，注重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞、理解句子、掌握句型，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 重視創(chuàng)設(shè)適宜的口語(yǔ)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要條件。因此，在教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生每天用英語(yǔ)和同學(xué)、教師打招呼。教師根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的口語(yǔ)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力；教師還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體把聲、像、圖文等有機(jī)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠集中注意力參加英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和感受，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不斷提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can I help you?”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中可以使用這一句子的不同的具體場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、賓館接待客人、車(chē)站機(jī)場(chǎng)、書(shū)店買(mǎi)書(shū)、公園玩耍等具體場(chǎng)景，設(shè)計(jì)出人物對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生看到生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極表演對(duì)話的欲望；然后，把場(chǎng)景中的人物對(duì)話去掉，鼓勵(lì)學(xué)生給場(chǎng)景中的人物配音，指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行情景對(duì)話，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生進(jìn)行交際的場(chǎng)所，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提升。

2.2 突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要陣地；而在傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把課堂的大部分時(shí)間用來(lái)講授單詞、句子如何拼寫(xiě)、記憶等內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)張口說(shuō)英語(yǔ)。在新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要走進(jìn)學(xué)生，深入了解所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，綜合考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，做學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和平等對(duì)話者。

在教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)英語(yǔ)的范讀材料，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起討論，共同設(shè)計(jì)討論話題，話題可以是讓學(xué)生介紹自己的家庭、自己喜歡的小動(dòng)物、自己喜歡吃的食物、喜歡的書(shū)籍等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體作用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Let’s eat”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“I have”來(lái)造句。在課文中列舉了部分食物的英語(yǔ)單詞，除了讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的單詞來(lái)造句外，還可以讓學(xué)生尋找他們了解到的有關(guān)食物的單詞，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)說(shuō)出更多的句子來(lái)。比如：

S1: I have banana. I like it very much, and you?

S2: I like banana very much and I like apple too.

S3: I like hamburger.

……

在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地張口說(shuō)英語(yǔ)，積極參與到對(duì)話中來(lái)。教師要對(duì)敢于開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生給予肯定，對(duì)不愿或不敢張口的學(xué)生要給予積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2.3 開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言學(xué)家杰帕森強(qiáng)調(diào)指出，教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能讓學(xué)生多接觸外語(yǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)多種形式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)角，每天按時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在課外有一定的時(shí)間和空間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；指導(dǎo)學(xué)生成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)短劇表演等小組活動(dòng)；組織開(kāi)展如英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)朗讀比賽等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從活動(dòng)中體會(huì)到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，讓學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。

2.4 注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生張口講英語(yǔ)的欲望

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的積極評(píng)價(jià)能夠營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生克服膽怯心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生敢于大膽張口說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)，靈活運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，這樣通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以糾正學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和實(shí)際效果。

總之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，重視營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的方法，給學(xué)生提供充分的口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

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