江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校 黃 莉

例談情境教學的靈魂
——有效性

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學校 黃 莉

教育學者認為，“成功的英語課堂教學應(yīng)深入創(chuàng)設(shè)更多的情景，以便給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以致用?！?有效性是情境教學的靈魂，而明確的目的、務(wù)實的情景，全面的參與及正面的激勵是達成有效的情境教學的得力措施，使學生為之感動，產(chǎn)生共鳴，“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”。

目的性；務(wù)實性；參與性

創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學情境，能使學生盡快進入情境的角色之中，從而更容易掌握語言知識，提高語言綜合運用能力。為此，為了讓課堂教學精彩、引人入勝，教師冥思苦想創(chuàng)設(shè)情境，但也有很大一部分教師，走進了一個誤區(qū)，錯誤地理解了情境教學這個概念，當然也使得情境創(chuàng)設(shè)效果不佳！

1.明確目的，層層遞進

情景創(chuàng)設(shè)的目的，是要引起學生的思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題，以此來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力?，F(xiàn)實生活中，我們不能把情景的創(chuàng)設(shè)當作是課堂進行的外衣。創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓人看的，是為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力學習技巧。

課堂案例1：某一位英語教師在教“What’s your favourite vegetable?” 這個句型時，預(yù)先準備了多種蔬菜，放在一個袋子里，課剛開始，教師讓學生猜袋子里的蔬菜，猜對的有獎。學生踴躍參加，但多用中文報出答案，學生的部分注意力也轉(zhuǎn)移到獎品上。游戲結(jié)束后，教師在黑板上板書生詞并領(lǐng)讀，接著通過PPT將這個句型呈現(xiàn)給學生，讓學生之間練習對話，鞏固單詞。之后，該教師又教授了What’s your favourite fruit? I like…./I don’t like….這個句型，讓學生以不同的方式練習對話。最后，教師設(shè)計了去蔬菜攤買蔬菜的情境，學生扮演不同的角色來表演這個句型。但在表演過程中，發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正掌握這個句型，出現(xiàn)了單詞發(fā)音不準，漏詞等現(xiàn)象。

在這節(jié)課上，上課教師試圖用自帶蔬菜這樣的形式，來創(chuàng)造學習的情景，調(diào)動學生的積極性，學生看似參與度很好，課堂氣氛非常活躍，但最后的教學效果卻不盡如人意。問題在于，該教師過分追求教學活動的多樣性，對設(shè)計該情景教學的目的不明確，句型操練少，銜接沒有層次。

教學的靈魂就是教學目標，教學目標也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。情景教學如果使用得當，能夠引領(lǐng)學生順利達成教學目標。情景教學不能脫離教學內(nèi)容，偏離教學目標，否則再好的情景設(shè)置也無法達成理想的教學效果。教師在設(shè)計每個環(huán)節(jié)的教學情境時，首先要明確其目的性，其落腳點，其價值觀，還應(yīng)考慮這個情境與教學的主題是否相關(guān)，能在多大程度上幫助完成教學的目標，以及它的形式和過程是否能為教學服務(wù)。

接下來我們來看一個比較成功的課堂案例：在課堂的warm-up環(huán)節(jié)，教師首先讓學生復(fù)習一下上節(jié)課學過的蔬菜的名稱，然后做了一個小游戲：教師描述了幾種蔬菜的特征，讓學生來猜是什么蔬菜。這個活動，調(diào)動了所有學生的參與積極性。接下來，在presentation階段，教師借助教學卡片的幫助，給了學生如下句型：I like carrots. I like tomatoes better. I like potatoes best. What vegetable do you like best? What is your favourite vegetable? 很順利地引出了本節(jié)課的重點。在接下來的操練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學生兩兩一組、四人一組進行操練。在學生對整個句型掌握都較流暢之后，給出了更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：教師給每位學生發(fā)了一張采訪表，讓學生對自己的同學和教師進行采訪，采訪結(jié)束后，選部分同學英文呈現(xiàn)自己的采訪結(jié)果。本節(jié)課，該教師并沒有采用花里胡哨的課件，沒有追求課堂的熱鬧，而是根據(jù)教學的目標，設(shè)置了簡單的情景，卻取得了良好的效果。究其原因，就在于，教師對于本節(jié)課的重點了然于心，所用任務(wù)和情境的設(shè)置，都貼合教學目標，活動與活動之間過渡自然，難易得當，符合學生認知的規(guī)律。

2.貼近生活，緊扣教材

情景創(chuàng)設(shè)要和諧。和諧也就是得體，創(chuàng)設(shè)的情景要接近現(xiàn)實生活，也要與課本知識相吻合，這就是和諧?，F(xiàn)在，很多教師為了使課堂氣氛濃厚一點，搜集創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)設(shè)的情景很多與課本聯(lián)系甚微，甚至毫無聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境只是為了留給別人一種生動的感覺，沒有去考慮學生接受的程度，更沒有考慮通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)了學生哪種能力，純粹是為了包裝自己課堂而設(shè)。創(chuàng)設(shè)和諧的教育情景有助于教師推進教育的進程，有助于學生接受所推行的教育，有助于學生將自己學到的知識應(yīng)用到生活中去。情景的創(chuàng)設(shè)有助于提高我們的教育教學效率，又何必去作秀呢？

課堂案例2：教師在教授“Can you...？”這個句型的時候，加入了新的單詞：sing。該教師為了讓學生理解這個單詞的意思，自己唱了一首英文歌曲，之后問學生：“Can you sing?”，鼓勵學生站起來唱一首英文歌。之后，該教師又以同樣的方式，教了：dance, draw等詞語。起初，學生覺得非常有意思，配合度也高，但當?shù)诙€第三個單詞的呈現(xiàn)方式都是一樣的時候，學生已經(jīng)感到很疲憊，教師也很難調(diào)動起學生的積極性來。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該和學生的生活、學習緊密相連，這樣學生才能有身臨其境的感覺，才能發(fā)揮其主觀能動性。反觀該教師的教學，雖人為創(chuàng)造了情境，但語境不真實，不能讓學生自然地理解相關(guān)的信息和語言材料，也不能激發(fā)學生表達的欲望，當然也無法對語言學習有幫助。

所有的情景創(chuàng)設(shè)都要針對教材的特點構(gòu)建，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情景有利于學生探索知識、發(fā)展能力。有的教材適合用一個游戲情景來展示，有的教材適合用一個故事情景來呈現(xiàn)，也有的教材需要通過用一個簡單的動畫形式來創(chuàng)設(shè)情景等等，如果在情景創(chuàng)設(shè)中沒有考慮教材的不同表現(xiàn)形態(tài)，情景創(chuàng)設(shè)就起不到激發(fā)學生興趣的功能。與案例2同樣教學內(nèi)容，另一位教師設(shè)置了這樣的情境：把教室的幾個角落設(shè)置成活動課報名處，有科技班、舞蹈班、畫畫班等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己的組別，并請擅長該技能的學生擔任教師，對每一個來報名的學生進行詢問：“Can you...?”學生用“I can....”說出自己的特長。在這樣的情境設(shè)計中，每個學生自然參與到了溝通和交流中，學生必須用所學的語言來完成學習的任務(wù)。在這個過程中，學生不僅感受到了濃厚的趣味性，還獲得了成就感，從而容易對英語產(chǎn)生穩(wěn)定的學習興趣。

3.全面參與，適度調(diào)控

課堂案例3：某教師在教完“shopping”這一課后，設(shè)計了一個情境，讓學生去超市購物。教師將班級分成五個小組，每個小組選一個英語成績較好的學生擔任營業(yè)員，其余人都是購物的顧客，小組先分別練習，之后再上臺表演。在整個活動的過程中，我們就看到，問題很明顯：每個小組只有擔任營業(yè)員的同學有較多的操練，其余同學，在說完一句話后，就無所事事，有些英語能力較弱的孩子甚至直接不說話。

情景創(chuàng)設(shè)輻射的范圍要大。我們面對的是全體學生，關(guān)注每個學生的情感，情景創(chuàng)設(shè)要適合全體學生。要讓每個學生通過情景的創(chuàng)設(shè)主動思考，培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力。盡量避免情景創(chuàng)設(shè)給部分學生看，讓部分學生來理解再帶動其他學生，沒有經(jīng)過實踐的都是錯誤的，要讓每個學生都進入到情景中去。教師如何才能關(guān)注班級的每個學生？重要的是，教師要了解每個學生的學習經(jīng)驗，能力大小，設(shè)計具有不同層次的活動，讓每個學生有能夠有展示自己的舞臺，在英語課堂中找到歸屬感和成就感。

其次，教師在設(shè)置情境時，必須做到對情景心中有數(shù)，比如，是否能夠完成教學的目標，是否能夠進行有效的評價，過程是否能夠順暢。同時，情境教學也很考察一個教師的課堂管理能力，教師對于自己設(shè)置的情境，必須有預(yù)先的估測，對于可能產(chǎn)生的問題，要有預(yù)見性，并且做好二手準備。在課堂上，如果情境教學的效果不理想，教師要及時調(diào)整方案，保證教學任務(wù)的順利完成。

有效性是情境教學的靈魂，而明確的目的、務(wù)實的情景，全面的參與及正面的激勵是達成有效的情境教學的得力措施，使學生為之感動，產(chǎn)生共鳴，從而“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”。

王冉. 2014. 情境教學在小學英語課堂中的應(yīng)用研究[D]. 青島大學.

于蘭. 2011.英語情境教學:原理、特征與策略[J]. 教育科學(6)：36-39.

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