江蘇省南京市洪武北路小學(xué) 秦意潔

教師學(xué)生“變變變”
——以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year課文教學(xué)為例

江蘇省南京市洪武北路小學(xué) 秦意潔

本文就六年級(jí)學(xué)生英語課上不積極發(fā)言的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)這一現(xiàn)象提出了自己的反思。通過改變課堂教學(xué)組織形式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提出了一定的有建設(shè)性的建議。

教師引領(lǐng)；自主體驗(yàn)；意義建構(gòu)

1.案例背景

“這節(jié)課不發(fā)言的，課后作業(yè)加倍！”“這節(jié)課發(fā)言多的人，可以加星！”“這節(jié)課希望人人都能主動(dòng)發(fā)言！”在六年級(jí)英語課的一開始，筆者往往這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。孩子們立刻變得積極起來，以發(fā)言為目的地、毫無情感地舉手回答問題，這種現(xiàn)象讓筆者陷入了反思。

到了六年級(jí)，孩子們學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，通過課前預(yù)習(xí)，他們大多能掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可課堂卻變得越來越沉悶了；對(duì)于常見的“師問生答”的教學(xué)模式，他們漸漸失去了興趣。雖說在作業(yè)的威逼利誘下，孩子們舉起了小手，但是，這樣的不情愿是筆者想要的課堂嗎？看著這猶如冰封的課堂，筆者的心里真不是滋味。如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？如何讓孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式呢？

之后，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（Story time）的教學(xué)，筆者結(jié)合區(qū)“新三學(xué)”教學(xué)理念，充分考慮教師、學(xué)生及本節(jié)課的課型特點(diǎn)，選擇由學(xué)生做教師，進(jìn)行互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)，改變本節(jié)課的課堂組織形式，才徹底改變學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言這一被動(dòng)的局面。

2.案例描述

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)新年情境，學(xué)會(huì)初步朗讀、理解課文，能表述新年有關(guān)的計(jì)劃等。主要句型是一般將來時(shí)be going to...，而生詞量卻不多，詞語都是有關(guān)新年的red packet、lion dance、fireworks、firecrackers等。課文的幾段文本句式相同，這樣的課文如何教呢？

[教學(xué)片斷1]

1. Let’s guess

T: Let’s guess: What’s the sound?

S1: Fireworks.

S2: Firecrackers.

T: Now listen and guess: What is it?

We often get it during Chinese New Year. It is red.We put money in it.

S: Red packets.

2. Let’s talk

T: Fireworks, fi recrackers, and red packets. What holiday comes to your mind?

S: Chinese New Year.

T: What are you going to do during Chinese New Year?

S: Talk in pairs.

在本課十分鐘左右的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用一段錄音內(nèi)容及一個(gè)小謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，類似搶答的環(huán)節(jié)讓課堂立刻活躍起來，fireworks、firecracker、red packets等幾個(gè)新詞在這一環(huán)節(jié)很快教授完畢，并將學(xué)生迅速帶入了Chinese New Year的情境。在兩人一組討論說新年計(jì)劃時(shí)，也同時(shí)突破了本節(jié)課句型的重難點(diǎn)，并將學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的情境中。課文教學(xué)中出現(xiàn)的生詞及新句到目前為止已經(jīng)大部分教授完畢，現(xiàn)在看來課文學(xué)習(xí)已經(jīng)變得毫無難度了。接下來干什么呢？

[教學(xué)片斷2]

課文前言內(nèi)容通過問問題引導(dǎo)學(xué)生回答的方式進(jìn)行了處理，接下來是主要文本的教學(xué)了。文本內(nèi)容根據(jù)時(shí)間順序分成四小段，每段只有一兩句話，學(xué)生自學(xué)的難度較低。如果依然以教師講授為主，那么課堂肯定又會(huì)陷入學(xué)生不愿意發(fā)言并漸漸進(jìn)入冰封的局面。那何不以退為進(jìn)，讓生分組學(xué)習(xí)、人人做小教師呢？

于是，筆者提出了“Today you’re going to be a little teacher”的要求，學(xué)生們瞪大了眼睛、不解地看著筆者?！癟oday we are going to have a jigsaw reading. And here are some tips: Read in groups, complete the tasks; share in class: what are…going to do? Everyone has to talk”與此同時(shí)，筆者也明確了學(xué)生做小教師的步驟：Read the passage in groups→Teach the other students→Ask some questions→Conclude.學(xué)生分小組領(lǐng)到了任務(wù)，積極行動(dòng)起來。在小組活動(dòng)的過程中，大家一同幫助后進(jìn)生掌握詞組讀音及意思，一同討論如何教其他組的同學(xué)，看著所有人都在相互學(xué)習(xí)、認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，筆者真的感到十分高興，課堂里的“冰”似乎漸漸解凍了。小組活動(dòng)的時(shí)間很快到了，“Who’s going to be a good teacher?”班里大部分的孩子都高高舉起了小手，充滿渴望地看著筆者。

第一組四位同學(xué)大大方方地來到了臺(tái)前，做好了準(zhǔn)備。

S1: Our group read about what they are going to do tomorrow.

S2: Here are some new phrases. Read after me:buy some new clothes and food, make some cakes and tangyuan.（充滿自信地帶讀）

S3: Now follow me, please. (Read the whole sentences). Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food. Then, in the evening, we’re going to make some cakes and tangyuan.（其余同學(xué)大聲跟讀）

S4: Do you have any questions?

（有生問）Why do they eat tangyuan, not dumplings?

S4: Because they are from Hong Kong, not from Dongbei.

T: I have one more question: What does ‘food’mean?

（有生答）something we can eat.

S1: The last question: What are they going to do tomorrow? Who can conclude?

（其余生答）They are going to...tomorrow.

在近二十分鐘的時(shí)間里，其他幾組通過類似的方法做上了小教師，每個(gè)同學(xué)都來到了臺(tái)前。雖然形式略有不同，但是孩子們想說了、敢說了、也愿意說了，課堂里的“冰”全部融化了。原來，平時(shí)不是孩子們不愿意發(fā)言，只是面對(duì)司空見慣的問題，他們沒有了發(fā)言的興致。在這節(jié)課中，后進(jìn)生也一改往日的不自信，紛紛抬起了頭，大大方方地說英語了。這樣的轉(zhuǎn)變，讓筆者反思。

3.案例反思

3.1 破冰——不言之教，讓生多言

冰封的課堂需要靠教師的“不言”打破?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)說到底是一種語言的學(xué)習(xí)，“說”這一環(huán)節(jié)是必不可少的。在課堂中，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于聽教師嘮嘮叨叨說的狀態(tài)，那么自然而然地縮短了學(xué)生說的時(shí)間，甚至是不愿意再說，只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師之“言”與學(xué)生之“言”是一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也曾指出，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人替代。在這節(jié)英語課中，筆者在后半段教學(xué)過程中的“少言”，甚至是“不言”，給了學(xué)生大量表達(dá)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。通過同伴間的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生自己在思考，并自然而然地突破了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。給了學(xué)生“言”的話語空間，給了學(xué)生相當(dāng)大的自主性，學(xué)生學(xué)的也較為主動(dòng)了。

在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，教師更是處于一種緊張的狀態(tài)。學(xué)生的思想是不可控的，由他們做小教師的課堂也是不可控的，課堂是開放的課堂，這就需要教師在暗中發(fā)力，在課前協(xié)助學(xué)生積極地準(zhǔn)備，在小組活動(dòng)中努力的了解學(xué)生，在課后有創(chuàng)造性的幫助學(xué)生。教師的“不言”其實(shí)是內(nèi)心的“多言”。

3.2 化冰——以退為進(jìn)，教師引領(lǐng)

在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生，逐漸打破教學(xué)重難點(diǎn)的冰封，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有話可說。葉圣陶先生說，“教是為了不教”。在本節(jié)課的前半段，筆者通過自己教的方式，引領(lǐng)學(xué)生初步突破重難點(diǎn)，給學(xué)生后半段積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定了基石。教師的發(fā)問以及引導(dǎo)只有寥寥幾次，給人一種“隱退”的感覺，而這種“退”恰恰為學(xué)生的“進(jìn)”做了鋪墊。在學(xué)生小組交流及合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是無事可做，教師要做的便是深入學(xué)生中間，解決他們的提問以及在小組學(xué)習(xí)中不會(huì)或不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，從而在全班交流的過程中顯得更有底氣。在學(xué)生大段的表述過程中，學(xué)生說的能力在不斷提高，愿意說便是良好的開端。在小組反饋的過程中，有的小組能力較弱，那么教師應(yīng)適時(shí)地給予支撐。面對(duì)學(xué)生教的不到位，或是必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒有講解時(shí)，教師通過補(bǔ)充提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識(shí)。如在小組教授food這一新詞時(shí)，學(xué)生只是教授了讀音，并沒有教意思，筆者便用一個(gè)提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，用英語解釋英語的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。單詞不僅僅是音，更是音形義的結(jié)合。通過這樣的引導(dǎo)示范，后面幾組同學(xué)的提問中，也漸漸加入了解釋意思的環(huán)節(jié)，這說明他們?cè)诼爠e的小組發(fā)言的過程中，也在積極主動(dòng)的思考，這是一種良性的循環(huán)。每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課中都開了口，有的雖然只是一個(gè)單詞，有的是大段表述，但每個(gè)人都有提升，每個(gè)人都有了勇氣。

3.3 流水——爭(zhēng)做“教師”，合作共贏

多元化的表達(dá)可以使課堂靈動(dòng)，如同流水般活潑。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中描述：“學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂團(tuán)’?！北獾恼n堂一度讓筆者十分苦惱，究其原因，就是學(xué)生一直習(xí)慣于教師注入式地講課中。學(xué)生間是有差異的，性格有差異、能力有差異、接受方式有差異，六年級(jí)的“小大人”似乎表現(xiàn)出更喜歡同伴間的交流，生生間的、組組間的交流，豐富的交流形式使得他們更放松、更貼近他們的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，從而能更主動(dòng)的表達(dá)，學(xué)習(xí)好語言。

在本節(jié)課反饋過程中，有小組預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，有其他學(xué)生經(jīng)過思考提出的問題，也有教師在不經(jīng)意間捕捉到的提問，在多元化的交流模式下，學(xué)生一直處在緊張的狀態(tài)下，這樣的形式打破了原有的課堂秩序，使課堂變得生動(dòng)活潑起來，水在靜靜地流淌。此時(shí)的“教師”并不是單純的教師一人了，而是由很多個(gè)學(xué)生“教師”組成，學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)使得課堂變得鮮活起來。

一次具有創(chuàng)造性的試驗(yàn)課堂給筆者帶來了小小的沖擊，給學(xué)生帶來了大大的轉(zhuǎn)變，給課堂注入了新鮮的活力。理念上不斷更新，發(fā)揮學(xué)生的力量，“教師”一詞被賦予了更多的含義。

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

吳瓊. 2012. 如何發(fā)揮“英語小老師”在自主合作教學(xué)中的作用[J]. 英語廣場(chǎng)·學(xué)術(shù)研究(8)：156-157.