杜麗嘉

【摘要】“第二課堂”對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，輔助素質(zhì)教育發(fā)展的作用，已經(jīng)受到越來越多的重視。開辟小學(xué)語文“第二課堂”，可以彌補(bǔ)一般語文課堂教學(xué)的不足，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文“第二課堂”

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0033-02

近年來，我國語文教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，這也是“大語文教育”思想的精髓。與此同時(shí)，一般的語文課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)語文教育的發(fā)展需求。豐富和發(fā)展“第二課堂”，擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和渠道，是大幅度提高語文教學(xué)效率的必由之路。

一、語文課堂的缺失——以作文課為例

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一向是教學(xué)的難點(diǎn)。但作文課往往以一副嚴(yán)肅的面孔擺在學(xué)生面前。以語文書上的內(nèi)容和話題作為藍(lán)本來進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)于孩子們來說過于一本正經(jīng)，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣。加上語文課堂受時(shí)間和空間的限制，教師的很多探究任務(wù)無法在課堂實(shí)施，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象思維。學(xué)生在課堂上感受不到寫作的樂趣，自然寫不出好作文。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教材、教師的講授和學(xué)生間的交流等是學(xué)生獲取語文知識(shí)、信息的主要來源。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師們事前要花大量功夫去搜集生活素材，查找寫作方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓他們有題材可寫，有方法可循。然而，教師的“殷勤付出”也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文課堂過于依賴，喪失了寫作的自主性，寫作無法聯(lián)想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，缺乏真實(shí)性和創(chuàng)新性，千篇一律。這種把語文教育僅局限于課堂教學(xué)的小范圍，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展以及語文教育的實(shí)際需要。

針對(duì)語文課堂的缺失，筆者經(jīng)常思考如何開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們掙脫腦子里面僅有的條條框框，放開去寫自己的所見所聞，放膽去談自己的真實(shí)感受。這些設(shè)想的前提，是學(xué)生要有豐富的生活體驗(yàn)，有自由抒發(fā)情感的場(chǎng)地，還要有一定的語言基礎(chǔ)。然而，由于語文課的課時(shí)本來就比較緊迫，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，情感激流的奔放；場(chǎng)地往往也有限制，將寫話的陣地局限在課堂會(huì)讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)，必定難以達(dá)到以上目標(biāo)。于是，越來越多的學(xué)校和教師將目光放在了時(shí)間和空間都廣闊無垠的“第二課堂”，嘗試填補(bǔ)語文課堂的空白。

二、“第二課堂”理論依據(jù)

第二課堂，亦稱第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開擴(kuò)視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)[1]。

著名心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)，明確提出了人類存在多種不同的思維方式，并且將其分成了八種：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。多元智能理論下，教師應(yīng)將這八種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法（如全語言、批判思考、操作、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等），同時(shí)提供有利于八種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)生的八種潛能都獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)[2]。語文“第二課堂”的發(fā)展正是基于此理論。

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議語文教師創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。說明“第二課堂”的開展是課程改革的需要。

三、國內(nèi)外“第二課堂”的實(shí)施情況

（1）國外實(shí)施情況

在國外，“第二課堂”發(fā)展較早，形式多樣，得到政府和民眾的支持。在美國，“第二課堂”主要以家庭俱樂部的形式展開，家庭俱樂部一般都納入學(xué)校正式的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，科學(xué)俱樂部在其中也占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，科學(xué)俱樂部的活動(dòng)目的是為了培養(yǎng)兒童的科學(xué)實(shí)踐能力以及小組合作能力，其探究方向主要包括自然與社會(huì)研究（studies of science， technology and society， 即 STS）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（project or design learning，簡(jiǎn)稱 PDL）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（project or design learning，簡(jiǎn)稱 PDL）。此外，美國將科學(xué)作為一門核心課程，學(xué)生在完成學(xué)校安排的課程學(xué)習(xí)后，有大量的自由時(shí)間與教師一起進(jìn)行科學(xué)探究。美國小學(xué)有豐富的課外活動(dòng)，例如在學(xué)校進(jìn)行的養(yǎng)殖、手工、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中都滲透著課外科學(xué)探究。除此之外，美國學(xué)校在假期都會(huì)安排假期學(xué)校和夏令營等活動(dòng)，大部分內(nèi)容都包含課外科學(xué)探究活動(dòng)。美國小學(xué)的科學(xué)教育對(duì)圖書館、博物館以及網(wǎng)絡(luò)等公共教育資源的利用也是十分充分的。學(xué)校常帶著小學(xué)生穿梭于各大博物館開展課程，并且邀請(qǐng)?jiān)诖斯ぷ鞯目茖W(xué)家進(jìn)行講課，這些專職人員積極支持學(xué)校教學(xué)，時(shí)常配合開展教育服務(wù)活動(dòng)。可見美國的課外科學(xué)探究活動(dòng)范圍和內(nèi)容都是較廣的[4]。

在英國也有類似的組織存在，稱為“特別活動(dòng)”，開展包括生活中的科學(xué)應(yīng)用探究，如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)；日本在 1998年 12 月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中》中增加了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，通過學(xué)生課外時(shí)間增強(qiáng)科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鍛煉他們的思辨能力，其目的在于給學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）國內(nèi)實(shí)施情況

在我國，“第二課堂”也存在于各學(xué)科，輔助學(xué)科教學(xué)。作者余力在科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“第二課堂”教育，包括開放實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)活動(dòng)、科技節(jié)等。學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)參加了所在區(qū)縣的科技節(jié)比賽，并且獲得了一等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)證明了“第二課堂”通過引導(dǎo)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，取得了更顯著的效果[4]。

“第二課堂”應(yīng)用在語文學(xué)科，也充分體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。湖北宜昌特級(jí)教師余蕾開辟“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題，提出“最大限度地開辟語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地爭(zhēng)取語文學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣”，促使學(xué)生的語言能力大幅度提升；還有上海的于漪、吉林的李元昌等特級(jí)教師將“第二課堂”作為教學(xué)中重點(diǎn)開展的主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和寫作[5]。作者李勤以“第二課堂”圍繞第一課堂的形式，結(jié)合課堂教學(xué)與課外拓展，以學(xué)生編導(dǎo)話劇作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，證實(shí)其對(duì)學(xué)生寫作能力的有效提高[6]。

一直以來，常見的小學(xué)語文“第二課堂”通過舉辦故事會(huì)、演講賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽、讀書沙龍、課本劇表演等多種活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，攝取多元化信息，使學(xué)生在實(shí)踐中提高口頭表達(dá)能力，提升文化素養(yǎng)和藝術(shù)才華。

但與此同時(shí)，小學(xué)語文“第二課堂”的實(shí)施也存在局限與障礙。首先，我國小學(xué)“第二課堂”開展現(xiàn)狀和研究對(duì)比國外還是相對(duì)落后。尤其是當(dāng)前中國小學(xué)普遍存在時(shí)間和空間的局限以及課程壓力較大等問題。其次，“第二課堂”還沒有引起學(xué)校、老師、家長的應(yīng)有重視。有的教師對(duì)“第二課堂”的探究沒有落實(shí)到位，表現(xiàn)為沒有具體的研究方案，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成課外探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有些教師只是流于形式地布置課外探究任務(wù)，而實(shí)際的效果只能是大打折扣。

四、改進(jìn)措施

開辟小學(xué)語文“第二課堂”，拓展語文教育的空間，是語文教育工作者迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也是解決語文教育、課堂教學(xué)局限性行之有效的辦法。筆者針對(duì)“第二課堂”實(shí)施的有效性，提出幾點(diǎn)建議：一是目標(biāo)明確，避免毫無意義的形式主義。師生在活動(dòng)前應(yīng)該制定活動(dòng)目標(biāo)作為活動(dòng)的指南。語文教師可以通過做調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)“工作紙”、畫思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去開展活動(dòng)；二是語文教師在活動(dòng)中要有必要的指導(dǎo)。教師根據(jù)活動(dòng)的目的、學(xué)生的實(shí)際，去營造，去創(chuàng)設(shè)，去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智；三是活動(dòng)要有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還有自己評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化，無論是在活動(dòng)過程中的形成性評(píng)價(jià)，還是在活動(dòng)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師都要尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，善于捕捉現(xiàn)場(chǎng)生成的教育信息，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，完善自己在行動(dòng)中的不足，提高自我認(rèn)識(shí)的能力，從而更好地將活動(dòng)所得遷移到語文學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，語文“第二課堂”是小學(xué)語文課堂的重要補(bǔ)充、鞏固和拓展，“第二課堂”可優(yōu)化語文教育目的，有效提高語文的教學(xué)效果。但是，要避免“第二課堂”過于形式化，注重活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，通過多元化評(píng)價(jià)落實(shí)活動(dòng)的有效性，才能發(fā)揮“第二課堂”在語文教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢世勇.新詞語大詞典[M].上海：上海辭書，第1版，2003.

[2]霍華德·加德納 著， 沈致隆 譯. 智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]余力. 小學(xué)科學(xué)“第二課堂”的指導(dǎo)策略與實(shí)踐研究[D]. 杭州，小學(xué)教育，杭州師范大學(xué)碩士論文，2015.

[5]王培莉. 開辟語文“第二課堂”，提高學(xué)生閱讀能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（16）.

[6]李勤.第二課堂圍繞第一課堂轉(zhuǎn)——語文課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J]. 黑龍江： 黑龍江科技信息，2009，（29）：224.