吳凡

【摘要】小學英語教學的主要目的就是幫助學生奠定自身的英語基礎知識。因此教師應充分發(fā)揮多媒體技術存在的優(yōu)勢，對小學英語教學方式展開合理調整和改革，進而使小學英語教學更有魅力，而思維導圖就是一種較為科學的教學手段，對教學質量的提高有著重要作用。本文主要對思維導圖的作用及其在小學英語教學中的具體應用研究。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 應用分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0102-01

新課改的不斷完善發(fā)展以來，小學英語教學始終作為教育行業(yè)的一個重難點內容，對學生全面發(fā)展有著重要影響，并且在新課程的標準規(guī)定下，學生對小學英語教學水平也提出了更嚴格的要求，這就增加了教師的教學難度，而思維導圖作為一種新穎的教學手段，是文字和圖形的集中表現，對小學英語課堂教學效率和質量的提升都有著重要推動作用。

一、思維導圖教學方式在小學英語教學中的重要作用

教師在對小學生進行英語初期階段的教學時，主要教學任務就是幫助學生掌握有效的學習方法、適應不斷發(fā)展的教學內容，進而科學合理開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強其學習主動性和積極性。

（一）能夠提高課堂教學效率

隨著人們對教育事業(yè)的重視，思維導圖教學方式也在小學英語課堂教學中得到了廣泛的應用，其不但能夠提高小學生的創(chuàng)新思維能力，還能有效提高小學英語課堂教學質量，具體從以下幾方面來體現：第一，思維導圖教學方式能夠準確把握英語教學重難點內容，進行實現系統的教學效果；第二，從課堂教學的中心詞出發(fā)，將所講授的知識連接成一個整體，便于學生順利的展開學習。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

在現階段的小學英語教學中，學生的主體地位已經逐漸顯示，而教師也要不斷更新自身的傳統填鴨式教學方法，從學生的實際需求和接受角度展開教學，而思維導圖的教學方法同樣適用于這種，抓住小學英語教學的重點內容，積極引導學生展開發(fā)散性思維，讓其在輕松愉悅的氛圍下進行英語學習。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

思維導圖教學方式與傳統教學方式存在的最大區(qū)別就是思維導圖教學方式更注重學生的個性特點和主體地位，而教師在實際教學過程中就要充分發(fā)揮自身的引導和督促作用。學生在思維導圖教學方式的引導下，在學習知識的基礎上逐漸加入自身的觀點看法，進而導致學生單一的知識體系發(fā)生根本性的變化，有利于激發(fā)學生的探索欲望，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、思維導圖教學模式在小學英語教學中的應用

（一）關于英語單詞的學習方式

隨著我國與其他國家聯系的日益密切，英語逐漸發(fā)展成為一門極其重要的語言，對學生日后的綜合發(fā)展有著決定性作用，而若想學好英語首先就要對大量的英語單詞進行背誦，然而由于大多數英語單詞都具有一定的相似性，因而出現了許多學生不是記不住單詞、就是將單詞記混的現象。因此有效增加學生的英語單詞詞匯量，就成為了目前英語教學亟待解決的首要問題，而思維導圖的教學方式就可以讓學生以聯想的方式迅速找到與該詞相近或是相似的單詞。

例如：在學習“My family”一文時，文中出現了許多關于家庭人物方面的單詞，如“mother”、“father”、“brother”、“sister”等，極容易導致學生出現混淆情況，而通過思維導圖的教學方式可以讓學生根據家庭的人物關系迅速進行聯想，也可以根據單詞的發(fā)音、結構等特點形成聯想記憶。又如：教師在對“Monday、Tuesday、Wednesday”等單詞進行教學時，就可以將“day”作為相似性思考的主體，展開發(fā)散性思維的思考，從而找到“Friday、Sunday”等一些列表示星期的單詞。

（二）關于英語文章的閱讀方式

通常學生在對單詞進行記憶之后，就要展開對英語文章的閱讀，但如果是單純的進行文章閱讀，學生一般很難抓住文章要表達的主體思想。在這種情況下，教師就可以積極利用思維導圖的教學方式，幫助學生展出文章的主旨，進而達到高效教學的目的。例如：在學習“At the weekends”一文時，教師就可以引導學生將文章標題中的“weekend”作為閱讀的擴散性內容，進而充分發(fā)揮出思維導圖的真正作用。

（三）關于英語話題的寫作方式

教師在進行小學英語的具體教學時，英語寫作也占據著較為重要的一部分，然而根據目前的英語教學現狀來看，大多數學生自身能夠讀懂文章就已經存在非常大的難度，而要讓學生進行英語寫作，難度則是更加大。在這種情況下，教師就可以利用思維導圖的方式幫助學生理清寫作思路，進而對自身的想法準確表達。例如：在學習“What is your name”一文時，教師可以帶領學生對其展開適當的發(fā)散性思考，如可以以“name”為中心詞匯，擴散為“family”、“age”、“job”等。

三、結束語

小學作為學生打好英語基礎的重要階段，對學生日后的全面發(fā)展有著重要的促進作用，而思維導圖的教學方式主要是通過學生大腦的記憶功能，以直觀的形式幫助學生形成嚴密的邏輯思考能力，從而實現英語課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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