【摘要】在我國小學教學體系中，數(shù)學作為一門實用性學科，其教學備受關(guān)注。部分學校的數(shù)學教學效率較低，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的主要原因在于數(shù)學教師采取的教學策略比較僵化，無法引起學生探究的興趣。面對這樣的情況，教師可以在教學中引入數(shù)學史，以此來激發(fā)學生的學習興趣。本文對數(shù)學史融入小學數(shù)學課堂的必要性進行了分析，并提出了具體的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學史 小學數(shù)學 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0133-01

在小學教學中，數(shù)學這一門學科對學生的思維要求比較高，而大部分學生的邏輯思維并不是很好，這樣就使得有些學生的數(shù)學學習難以取得令人滿意的效果，久而久之，學生的數(shù)學學習興趣下降。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該更好地融入數(shù)學史，以此來激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生的數(shù)學效率才能提高。

一、在小學數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學史的必要性

（一）教育改革提出的新要求

在我國綜合國力提升過程中，國家對教育教學進行了改革，改革后的教學要求更高，新課程標準要求教師在開展數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的數(shù)學觀，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。而想要達到新課程標準提出的要求，教師可以在教學中融入數(shù)學史，所以說，數(shù)學史和數(shù)學教學的結(jié)合是符合教育改革要求的。

（二）學生學習中提出的新要求

在以往學生學習數(shù)學知識過程中，對知識的需求比較低，掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識，能夠有效應(yīng)對考試即可。但伴隨社會的不斷發(fā)展，很多學生從小就受家長的影響，在潛移默化中對學習有了更高的要求，所以以往簡單的數(shù)學教學不能滿足學生的學習需求，學生對數(shù)學在人類歷史中發(fā)揮的作用十分好奇，所以在數(shù)學教學中融入數(shù)學史是學生學習過程中提出的新要求。

二、在小學數(shù)學課堂教學中融入數(shù)學史的策略

（一）對教材進行深入挖掘，尋找其中的史料

在小學數(shù)學教學中，教師要以教材為基礎(chǔ)開展教學工作，所以教師想要實現(xiàn)數(shù)學史和數(shù)學課堂教學的完美融合，就應(yīng)該對教材進行深入挖掘，尋找其中的史料。數(shù)學教材中的每一知識點都有其存在的價值，而且知識點與知識點之間還有密切的聯(lián)系，在這樣的情況下，教師就可以在知識點講解過程中結(jié)合史料知識，這樣能夠為學生營造良好的史料學習范圍，有助于學生掌握更多的數(shù)學史。

（二）采用故事精講的方式融入數(shù)學史

所謂的數(shù)學史，就是指數(shù)學這一學科知識發(fā)展的歷史，此歷史囊括中外。將數(shù)學史和小學數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，并不是說教師只要在課堂為學生插入數(shù)學史即可，教師想要將數(shù)學史的作用發(fā)揮出來，就應(yīng)該采用故事精講的方式，將一些比較有趣的數(shù)學家的小故事講解給學生，這樣一方面可以促使學生在聽故事的過程中對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，另一方面可以促使學生掌握更多的數(shù)學史，拓展學生的眼界[1]。因此，教師就可以在精講數(shù)學史之前為學生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境進行數(shù)學史的講解能夠取得更好的效果。同時，教師還應(yīng)將數(shù)學知識融合到情境中，實現(xiàn)數(shù)學知識點、情境以及數(shù)學史的一體發(fā)展。

（二）鼓勵學生進行數(shù)學史演講

在數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師想要讓學生取得更好地數(shù)學學習效果，就應(yīng)該在教學中采用調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到數(shù)學教學中。因此，教師在教學中可以鼓勵學生進行數(shù)學史演講。教師可以在課前根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容來為學生布置數(shù)學史演講作業(yè)，在布置這一作業(yè)中，可以選擇主動要求的學生，也可以按照一定的順序來讓學生排隊演講，接受演講任務(wù)的同學需要在課后通過上網(wǎng)查資料，或者是詢問家長的方式來獲取更多的數(shù)學史知識，然后學生可以通過自己的整理，在課堂上為其他學生進行演講，這樣準備演講的同學能夠通過自己的努力掌握數(shù)學史，而其他同學則可以通過演講同學的普及來了解數(shù)學史，這樣教師就實現(xiàn)了將數(shù)學史和數(shù)學課堂教學融合起來的目標。

（四）在數(shù)學綜合實踐課上進行史料填充

在數(shù)學教學中，為了讓學生更好地掌握數(shù)學知識，教師會開展數(shù)學綜合實踐課，在此課中，教師就可以填充史料知識，以此來促使學生了解更多國內(nèi)外的數(shù)學史。比如說，當教師為學生講解圓周率相關(guān)知識的時候，雖然在使用的時候只需要使用到小數(shù)點后兩位，但教師剛開始會讓學生記憶。教師為了調(diào)動學生記憶的積極性，可以在綜合實踐課上為學生講解祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程。當教師完成這一史料的講解之后，教師可以讓學生按照祖沖之的計算方法進行簡單地計算，這一計算對于很多學生來說可能非常困難，是無法完成的，但這并不影響學生學習圓周率，反而有可能激起學生的學習興趣[2]。因此，在數(shù)學教學中結(jié)合數(shù)學史是非常有必要的，對教師完成教學目標有著積極地意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，單純的知識講解會使數(shù)學學習比較枯燥，鑒于這樣的情況，教師可以在數(shù)學教學中結(jié)合數(shù)學史，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠主動地學習數(shù)學知識，進而實現(xiàn)提高學生數(shù)學學習效率的目標。

參考文獻：

[1]黎智鵬.淺析數(shù)學史對小學數(shù)學課堂教學效率的影響[J].才智，2014，（30）：160-160.

[2]吳春蓮.淺談數(shù)學史對小學數(shù)學課堂教學效率的推動作用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（3）：48.

作者簡介：

李建用（1968.10-），男，廣西賀州人，大專學歷，小學高級教師。研究方向：數(shù)學史和數(shù)學教學。