摘 要：班級是學(xué)校教育的基層組織和單位，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和社會化的重要場所。[1]隨著教育改革的推進(jìn)，人們對班級管理研究有了較大的進(jìn)展。班級管理的具體運(yùn)作，不僅影響到班級教育功能的發(fā)揮，而且事關(guān)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前我們生活節(jié)奏日益加快，對人的心理素質(zhì)、個(gè)人自主管理能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的社會環(huán)境下，個(gè)體要適應(yīng)多元化社會的要求，順利應(yīng)對學(xué)校和將來社會生活的各種壓力和挑戰(zhàn)，就要具備完善的自主管理能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。本文先是闡明了小學(xué)班級中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性，再試著提出相關(guān)辦法，以此來提高小學(xué)生在班級中的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 自主管理 能力培養(yǎng)

引言

2010年5月5日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。會議強(qiáng)調(diào)“把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?[2]小學(xué)階段在整個(gè)教育階段中起到基礎(chǔ)性的奠基作用，在知識與能力并重的時(shí)代，從小就著手培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力就越發(fā)顯得重要了。那什么是學(xué)生的自主管理能力呢？

1.世紀(jì)末、20世紀(jì)初，西方教育史上出現(xiàn)了“新教育運(yùn)動”。[3]當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)的民主管理、主動參與、尊重個(gè)性、培養(yǎng)能力構(gòu)成了自主管理的雛形，而教育中所提到的自我管理，通常有兩種含義，一種是群體層面的自主管理，另一種是個(gè)體層面的自我管理，在本文的論述中，自我管理取后一種含義，主要側(cè)重于個(gè)體層面，即自主管理是指班級學(xué)生在班主任有意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主體性，協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級教育管理目標(biāo)的過程。

我國教育的目標(biāo)是為祖國培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才。在當(dāng)前的教育改革背景下，既然要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的自主管理能力，那么抓緊小學(xué)生自主管理的實(shí)踐研究己凸顯它的重要性，因?yàn)樽灾鞴芾淼睦砟罹褪潜局耙詫W(xué)生為主體”[4]的觀點(diǎn)，致力于學(xué)生成長成才的宗旨。然而，縱觀以往研究，大部分研究者只強(qiáng)調(diào)班主任的“放權(quán)”[5]，只有少數(shù)研究者從培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力入手。在此，希望通過對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，讓大家對小學(xué)生自主性班級管理有進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的重要性

在班級管理中實(shí)施自主管理正是承認(rèn)學(xué)生是教育活動的主體，尊重學(xué)生參與班級管理的意愿，培養(yǎng)他們對集體的主人翁責(zé)任感，使他們從外來的強(qiáng)制狀態(tài)下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，自覺自愿地投入到管理的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，對同學(xué)、班級、學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系，增強(qiáng)自我管理、自我教育的能力[6]。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力至關(guān)重要，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.傳統(tǒng)的班級管理制度無法彰顯學(xué)生的主體性

“主體性教育”[7]強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生作為教育的主體，遵循馬克思主義教育哲學(xué)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育主體參與教育過程，與教師等各種教育因素和諧結(jié)合，以高效地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的和諧發(fā)展，使他們成為具有鮮明主體精神和主體人格的主體創(chuàng)業(yè)人才教育。然而，由于應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一方式，對學(xué)生的管理教育很難走出將學(xué)生視為灌輸對象的誤區(qū)，在管理的方法與措施上過于簡單化、程序化，在教育目標(biāo)與教育評價(jià)上強(qiáng)調(diào)一致性，使學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與生活僅停留在遵守紀(jì)律上，學(xué)校也把管住學(xué)生作為班級管理的主要任務(wù)。在管理方法上，以學(xué)生是否聽話、學(xué)生是否學(xué)習(xí)好、是否遵守紀(jì)律作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生要聽從教師的安排，學(xué)生的思維與行動自始至終都要在教師確定的軌道上運(yùn)行，以行動的整齊劃一作為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教育評價(jià)上，強(qiáng)調(diào)順從教師權(quán)威，學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于“命令執(zhí)行”的快速程度和準(zhǔn)確程度，教育管理工作完全忽視了教育的時(shí)代特征與被教育者的年齡、性格特征，班級管理是一種完全自我封閉的、狹小范圍的小生產(chǎn)式的管理。這種管理模式，在一定程度上對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與紀(jì)律教育是有積極作用的。但是，由它帶來的負(fù)面影響也應(yīng)引起教育界同行們的共同關(guān)注，這種觀念不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的競爭性人才，抑制了學(xué)生自主性與創(chuàng)造性。21 世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自立與自強(qiáng)精神，強(qiáng)調(diào)“以人為本”[8]與學(xué)生的主體性教育，要求學(xué)校教育要培養(yǎng)具有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，變封閉性、求同性、靜態(tài)性為特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性和多向性為特征的現(xiàn)代的班級管理模式，使學(xué)校教育與班級管理適應(yīng)新時(shí)代與新社會的需要。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理是教育改革與發(fā)展的必然要求

目前，我國正在進(jìn)行新一輪的課程改革，本次改革提出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，力圖突出學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展。新課程從課程目標(biāo)、課程評價(jià)等方面對學(xué)生的自主發(fā)展提出了非常具體的要求?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。這次課程改革對于學(xué)生的看法堅(jiān)持主動性，作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。 課程改革了，班級管理也要順應(yīng)時(shí)代潮流。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生的自主發(fā)展提供盡可能廣闊的土壤，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們在班級管理中的巨大作用，才能有效地促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實(shí)施以來，新課程改革逐步深入，新課程改革的實(shí)施，對我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)，也對班級管理工作產(chǎn)生了重大影響。新課程提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，可以說是我們今后在班級管理中必須遵循的基本原則，為了盡量全面地理解新課程理念對我們的班級管理工作的指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作借鑒價(jià)值，我們應(yīng)多方位進(jìn)行研究，而小學(xué)班級自主管理能力的培養(yǎng)就是一個(gè)不錯的切入點(diǎn)。

發(fā)展心理學(xué)研究表明，現(xiàn)代小學(xué)生更渴望獨(dú)立，渴望思想和行動上的自主權(quán)，特別是安全需要和地位需要，即歸屬和自尊。[9]增強(qiáng)小學(xué)生在班級中的自主管理能力，有利于增強(qiáng)他們的自主意識和自信心，只有當(dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識與能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在教育過程中，學(xué)生自主發(fā)展的需要常常被忽視，他們個(gè)體的需要很大部分會被教師自身的觀念與意志以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度扼殺，這與新課改中有關(guān)素質(zhì)教育所提出的“完整的人”[10]是相背離的。因此，我們必須要讓學(xué)生具備自主發(fā)展的意識，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造一切盡可能的條件，不斷提升他們在班級中的自主管理的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生在班級中的自主管理能力是班級管理的必然要求

時(shí)代在發(fā)展，僅僅局限于基礎(chǔ)知識的教育已經(jīng)不能滿足社會的需求，教育要逐漸傾向于教會學(xué)生生存的能力，學(xué)校承擔(dān)著主要的教育任務(wù)，必須盡可能地創(chuàng)造良好的條件，不斷更新教育方法，使學(xué)生與社會接軌，推進(jìn)學(xué)生的社會化。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，其責(zé)任感不知不覺中也會增強(qiáng)，如果缺少責(zé)任感，那么學(xué)生將會很難處理好自身與他人、社會間的關(guān)系，因此，實(shí)施自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力勢在必行，這與素質(zhì)教育提倡的“塑造完整的人”的理念是完全契合的。學(xué)生在參與班級管理事務(wù)的同時(shí)，人際交往的能力也得到很大的發(fā)展，在現(xiàn)代社會，擁有良好的人際交往關(guān)系是生存的重要手段，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，學(xué)生的人際交往能力也得到充分鍛煉，這對于他們今后的發(fā)展能起到非常積極的作用。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力對于優(yōu)化班級管理的效果是有非常顯著的效果的，小學(xué)生處在一個(gè)認(rèn)識自我的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)開始萌生擺脫監(jiān)護(hù)想獨(dú)立支配自己的思想，如果把各種規(guī)范強(qiáng)壓到學(xué)生身上，會引起他們的反感與對抗。如果培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力讓他們進(jìn)行自主管理，他們會萌生一種自信與自豪感，他們會因?yàn)楸煌饨缯J(rèn)可而立圖做到更好，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)能力提升了，責(zé)任感和人際交往能力也會有一定程度的提高，同時(shí)班級管理的效率大大提升了，由此可見，實(shí)施學(xué)生自主管理無論是對學(xué)生個(gè)人還是對整個(gè)班級都有著巨大的影響，這不僅能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展[11]，還能推、動班級建設(shè)的進(jìn)程進(jìn)而保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對提升小學(xué)生班級自主管理能力的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)造有助于學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力的氛圍

倡導(dǎo)學(xué)生自主管理的理念，并不僅僅是要求學(xué)生樹立這一理念并牢記在心那么簡單而已，各方面應(yīng)聯(lián)合起來為學(xué)生的自主管理創(chuàng)造一個(gè)寬松、融洽、健康的氛圍，讓學(xué)生真正意識到自己是班級管理的主人，讓學(xué)生在管理的過程中與同學(xué)、教師建立起融洽的關(guān)系，進(jìn)而依靠自己本身的力量，將班級管理引上健康發(fā)展的道路。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、家長等共同努力，樹立同一目標(biāo)，鼓勵學(xué)生們不斷提升自己在班級中的自主管理的能力，相信在大家的鼓勵與認(rèn)可中，學(xué)生們會更加有動力將自主管理進(jìn)行到底。

2.開展相關(guān)活動，為學(xué)生的自主管理創(chuàng)造平臺

許多教育家都非常強(qiáng)調(diào)活動對于促進(jìn)個(gè)體成長發(fā)展的重要性。盧梭主張必須順應(yīng)兒童內(nèi)心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，反對被動接受成人說教，或單純從書本上學(xué)習(xí)，主張從生活中、各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。在盧梭看來，自然教育的手段就是生活和實(shí)踐，助長孩子從生活和實(shí)踐的切身體會中，通過各種感官的感受去獲得它所需要的知識。他強(qiáng)調(diào)要讓兒童從個(gè)人活動中求得知識，重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。

裴斯泰洛齊接受哲學(xué)家康德的感性直觀的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識事物首先必須通過感覺器官，只有感覺器官才能將“以不明顯狀態(tài)存在的”觀念引申出來，使之成為清晰的觀念?！皟和淖晕一顒雍妥杂砂l(fā)展"是十九世紀(jì)德國著名幼兒教育專家福祿貝爾提出的教育主張。他采用游戲的方式對兒童進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)做事、勞動等活動是人認(rèn)識自己的唯一途徑。他認(rèn)為使人的內(nèi)在本質(zhì)與外部世界結(jié)合起來統(tǒng)一起來的中介就是各種活動。只有在人的活動中，人的本質(zhì)才能充分表現(xiàn)出來。教育活動應(yīng)該以兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。他還強(qiáng)調(diào)活動應(yīng)該是兒童的自我活動或者自發(fā)活動，因?yàn)闆]有自我決定的活動就不能感覺世界，不能有經(jīng)驗(yàn)，也不可能有認(rèn)識。知識就是自我決定的活動的過程。教育教學(xué)的基本任務(wù)不是傳授知識，而是啟迪智慧。通過兒童的自我活動，特別是創(chuàng)造性活動，進(jìn)而認(rèn)識自然，認(rèn)識自己，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。杜威在《民主主義與教育》中指出：個(gè)人的心理發(fā)展依賴于參與共同的社會活動。他提倡“從做中學(xué)"，指出：“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動能力?！彼岢龅膶?shí)用主義教育理論的核心是強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童的本性，通過兒童的活動“作業(yè)"，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力并發(fā)展個(gè)性。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，各種集體活動都是學(xué)生展現(xiàn)自我本領(lǐng)的大舞臺。在活動中，班主任應(yīng)在保證活動是往健康方向進(jìn)行的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開展，鼓勵全體學(xué)生積極參與，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)施展才華的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生了解自身的價(jià)值，激發(fā)他們參與管理的熱情，提升他們自主管理的能力。

3.教師及其他管理者要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身在教育中的角色與職責(zé)

（1）班主任

傳統(tǒng)的班級管理中班主任具有絕對的權(quán)威，班級的主持者是班主任老師，大事小事全有班主任做主，班主任的決定是不容懷疑的，只能不折不扣地去執(zhí)行。班主任的這種權(quán)威和做主，壓抑了學(xué)生的才能和積極性。自主教育要求班主任由“權(quán)威”角色向“平等合作伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)變。班主任老師在學(xué)生面前具有的優(yōu)勢是實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為班主任，首要的是轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，不能用成人化標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，應(yīng)該相信小學(xué)生的能力，相信他們會把自己的事情辦好；不能高高在上，要先做小學(xué)生的朋友，再當(dāng)參謀做顧問，不做權(quán)威去發(fā)號施令。

（2）任課教師

“校園無小事，事事都育人；校園無角色，人人都育人”。在班級管理方面，任課教師同樣擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是具有無上權(quán)威的君主，任課老師就是班主任的重臣，幫著班主任采用高壓政策，時(shí)時(shí)講規(guī)矩，事事求規(guī)范，直到小學(xué)生一個(gè)個(gè)就范馴服。殊不知，小學(xué)生就范馴服也就失卻了個(gè)性思維。自主教育要求任課教師像班主任一樣與小學(xué)生建立“平等合作伙伴”關(guān)系。任課教師在學(xué)生面前具有的優(yōu)勢是學(xué)科知識的積累和研究經(jīng)驗(yàn)。作為任課教師，應(yīng)該尊重小學(xué)生的意愿，在小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上提供更多的建議和指導(dǎo)，在小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與研究上提供幫助，在小學(xué)生做人教育方面提供更多的經(jīng)驗(yàn)參照。

（3）其他管理者

學(xué)校其他管理者，重要的是平等地看待學(xué)生，真心真意地為學(xué)生提供幫助。不管是校長、書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員老師，還是學(xué)校勤雜人員，從“管理育人”的角度講，都是一名教育工作者，對待小學(xué)生都應(yīng)該有“朋友觀”，做廣大同學(xué)的大朋友，努力在教育者與被教育者之間營造和諧的人際關(guān)系；都應(yīng)該有“示范觀”，時(shí)時(shí)處處為同學(xué)們做表率，努力實(shí)現(xiàn)“以人格的力量去熏陶學(xué)生，以心理的力量去吸引學(xué)生，以學(xué)術(shù)的力量去影響學(xué)生”，不用硬性規(guī)定去逼迫學(xué)生就范；都應(yīng)該有“責(zé)任觀”，一切從學(xué)生出發(fā)，為同學(xué)們提供幫助。

4.注重班干部的培養(yǎng)和使用

一個(gè)再有精力的班主任也不可能全天候面面俱到地管理班級的一切事物，明智的班主任在班級上了軌道后要“善于放手”，讓班級沿著健康方向向前。因此，巧用班干部是和諧班級形成的重要條件，學(xué)生干部是班上的積極分子，是班主任的助手，能及時(shí)溝通班主任和學(xué)生這間的聯(lián)系。班主任的工作意圖往往首先變成學(xué)生干部的具體行動，然后再去教育和影響全體學(xué)生。學(xué)生干部在學(xué)生中具有特殊的號召力和影響作用。只有選拔好班干部，形成班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，才能有力地帶動全班去共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。

為了增強(qiáng)同學(xué)們的主人翁意識和責(zé)任感，要有意識地讓同學(xué)參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動全班每個(gè)同學(xué)的積極性。因此，班千部最好實(shí)的輪換制，分組實(shí)施。根據(jù)每組成員的實(shí)際能力作到明確分工，這樣讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下當(dāng)管理者的快樂，打破有的同學(xué)從來沒有參與過班級管理的神秘感，同時(shí)讓他們增強(qiáng)當(dāng)班干部的責(zé)任感。在工作中，要充分信任每個(gè)班干部，放手讓他們展開工作并進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。如在工作前讓他們把自己的想法和老師說說，給提出一些建議或意見，在工作中要經(jīng)常詢問工作進(jìn)展的情況，讓班干部感覺到班主任老師是他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，增強(qiáng)了他們的自信心。每當(dāng)班干部任期滿，都應(yīng)要求班干部對自己的工作進(jìn)行總結(jié)，然后對他們的工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出表揚(yáng)和鼓勵，以及需要改進(jìn)不足的地方。每當(dāng)組織一些大型的活動，如主題班會、運(yùn)動會等一定要把班干部召集起來，讓他們發(fā)表自己的意見，想怎么搞，有了方案后在討論是否可行，哪些細(xì)節(jié)需要改進(jìn)，拍板后注意周密布置，仔細(xì)分工，讓班干部明確自己的職責(zé)，各司其職，活動后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，談一談得失，為以后搞活動積累經(jīng)驗(yàn)?？傊寣W(xué)生人人參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生主體性，不僅充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性、增強(qiáng)了自信心和主人翁責(zé)任感，而且培養(yǎng)鍛煉了他們管理班級的能力，讓他們在學(xué)習(xí)和管理的雙重過程中健康、全面和諧的成長。

5.增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識，激發(fā)參與管理的動機(jī)

每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的自我，一個(gè)班級是群我的概念。班級的群我是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的自我組成的。小學(xué)生個(gè)人管理是班級管理不可缺少的研究內(nèi)容。班級群我的自主管理是否成功，很大程度上取決于一個(gè)個(gè)獨(dú)立自我的自主管理之成敗。小學(xué)生獨(dú)立自我自主管理的首要任務(wù)應(yīng)該是自主意識的建立與發(fā)展。

現(xiàn)代多數(shù)小學(xué)生從小到大一直生活在家長的倍加呵護(hù)之中，唯我獨(dú)尊，唯我是從，乍一看來會覺得是自主意識，恰恰相反，家長的呵護(hù)使小學(xué)生失去的是自我存在的意識和自我約束的意識，如此下去，小學(xué)生也就失去了真正的自主意識。小學(xué)生在家庭與成長過程中的缺失，我們在自主班級管理中應(yīng)該予以彌補(bǔ)。我們在自主班級管理實(shí)踐中，凡是應(yīng)該學(xué)生自主完成的個(gè)人事情老師決不越位代辦，一律由學(xué)生自己去完成，目標(biāo)由自己制定，程序由自己設(shè)計(jì)，效果如何由自己去反思評定，目的就是讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會自己的真實(shí)存在，喚醒小學(xué)生的自主意識。恩格斯說過：“就個(gè)別人說，他的行動的一切動力，都一定通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使他行動起來?！币獙?shí)行班級自主管理，學(xué)生自我教育的主動要求是最關(guān)鍵的一環(huán)。一個(gè)覺得自己己經(jīng)十分完美的學(xué)生，和一個(gè)自認(rèn)為無可救藥的學(xué)生，都不會真正進(jìn)行自我教育。因?yàn)殡m然他們對自己的看法截然不同，一個(gè)自我感覺絕好而另一個(gè)自暴自棄，但內(nèi)在的本質(zhì)是相同的，即都是來自錯誤的自我認(rèn)識。

行為科學(xué)的激勵理論認(rèn)為，人在從事任何工作或進(jìn)行任何活動都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，而不是一臺供人操縱的機(jī)器。因此班主任要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，盡可能多地增設(shè)崗位，讓每一名學(xué)生各盡其用，盡可能多地參與班級管理，并從中得到鍛煉。例如，以自愿為原則，成立學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、體育、板報(bào)等指導(dǎo)小組，管理班級的一些日常事務(wù)，幫助同學(xué)解決一些難題，策劃組織一些班級活動，完成學(xué)校交給班級的一些任務(wù)等。這些參與機(jī)會的提供，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動參與習(xí)慣，并成為學(xué)生的一種素質(zhì)。要樹立學(xué)生自主管理的信心。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的可以開發(fā)和提高的潛能。如果學(xué)生沒有受到尊重和信任，就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。作為班主任要做到由“扶”到“放”的逐漸轉(zhuǎn)變?！胺觥币幸欢ǖ目茖W(xué)依據(jù)，點(diǎn)到為止，如定期組織班干部培訓(xùn)，聽取匯報(bào)，指導(dǎo)管理方法和管理藝術(shù)等?！胺拧币诺美?，不拖泥帶水。凡學(xué)生能自己組織的活動，放手讓學(xué)生去做；凡學(xué)生能參與完成的事情，要讓學(xué)生參與。例如，就辦板報(bào)而言，班主任把一個(gè)主題交給板報(bào)組以后，對于內(nèi)容的選擇、版面的設(shè)計(jì)等大可不必橫加干涉。又如，晨讀的紀(jì)律交給值周的同學(xué)，班主任就不必每天事必躬親了。這樣會使學(xué)生的自尊心得到尊重，并且樹立自主管理的信心，逐步達(dá)到各司其職、獨(dú)擋一面，實(shí)現(xiàn)自主管理。

6.家長要鼓勵孩子積極參與班級自主管理

家長是孩子的一面鏡子。家長對孩子的期盼能構(gòu)成一種巨大的教育力量。這力量決非教科書，格言和道德說教所能代替的。由家長的一言一行、一舉一動、一點(diǎn)一滴以及對孩子的期盼注入孩子的心靈，植根其中，不可捍衛(wèi)。家長無時(shí)無處不在充當(dāng)著孩子生活的導(dǎo)師、人生路的導(dǎo)航者。因此家長必須隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子往有利于孩子自身發(fā)展的方向發(fā)展。家長應(yīng)該具有分析情況的能力，分析出哪些方面是孩子應(yīng)該去嘗試的，進(jìn)而鼓勵孩子勇敢去爭取。兒童期是孩子個(gè)性形成發(fā)展的時(shí)期，身心發(fā)展具有很大的可塑性。家長的言行與態(tài)度對孩子有著潛移默化的影響，如若能從全局著想，及時(shí)發(fā)掘這一能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)遇，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生抓緊機(jī)遇，不斷提升自身全方位發(fā)展的能力，社會需要的已經(jīng)不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)那么簡單而已。

結(jié)語

班級是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生謀求發(fā)展的重要基地，而在班級管理中培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力則是學(xué)生謀求發(fā)展的重要途徑。在班級管理過程中，如果班主任及各科老師都能充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們的自主管理能力，這對于學(xué)生的教育意義無疑是巨大的。廣大教育工作者若能秉承自主管理理念，運(yùn)用科學(xué)有效的方法不斷推進(jìn)小學(xué)班級自主管理的發(fā)展，使處于啟蒙教育階段的他們在第一時(shí)間獲得自主管理的能力，這對于他們今后的發(fā)展必將百利而無一害。

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作者簡介

陸嬌琳，性別：女 1989.12，籍貫：廣西南寧；學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)教育