畢丹

【摘要】特殊學校的聽障學生由于本身所存在的聽力方面的缺陷，在語文知識的認知上有可能會存在一定的困難，而對于存在聽力障礙的學生，其語言表達能力也會受到影響，對于學習中很多需要與教師進行溝通的情況僅僅通過手語進行表達會表現(xiàn)得不夠直觀或者不夠準確，而怎樣才能有效提高特殊學校聽障學生的語文學習效果，本文在深入研究語文教育教學理論基礎上，結合聽障學生的認知特點，對于提高針對聽障學生的語文教學效果進行了研究，并在此基礎上提出了一定的對策，希望能通過本文的探索為特殊學校教育理論的發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】聽障學生 語文 有效教學

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0093-02

具有聽力障礙的學生，在教育活動中對于語文知識的學習主要依賴于兩方面途徑，一是通過手語溝通，一是通過文字溝通。手語受其本身溝通形式的限制，難以對語文知識中很多內(nèi)容進行充分準確地表達，而對于文字溝通而言，需要首先教育對象具備一定的文字認知與溝通能力才能更好的實現(xiàn)文字溝通的有效性與準確性。而目前特殊學校中很多聽障學生，尤其對于低年級的聽障學生，在文字認知與溝通方面本身就存在基礎薄弱，文字認知有溝通能力不足的問題，而怎樣才能挺高特殊學校聽障學生的語文教學效果，本文以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、提高聽障學生課堂教學有效性的策略

要提高聽障學生的語文教學效果，提供學生的認知能力與溝通能力是關鍵，而要提高學生的語文認知能力與溝通能力，讓學生本身先具有良好的文字認知與使用基礎最為重要，聽障學生的語文學習能力只有建立在良好的對文字認知與溝通能力基礎上才能夠得到更好的發(fā)展，文字認知與溝通能力的建立一方面要依托于對教材中字詞的準確掌握，另一方面還要學生進行大量的脫離開教材范圍的閱讀訓練才能有效培養(yǎng)出學生的文字溝通能力。

1.重視閱讀訓練，通過讓聽障學生進行大量的閱讀來培養(yǎng)其文字認知與理解能力是提高學生語文基礎與語文學習能力的重要途徑，很多聽障學生在語文學習上的薄弱之處核心在于本身在文字的認知與使用方面基礎不足，如果不通過大量的閱讀來訓練其培養(yǎng)文字方面的認知與使用基礎，僅僅通過語文理論的教育并不能夠有效地提高聽障學生的文字能力。教師首先要通過大量的閱讀訓練讓學生大量地接觸文字才能讓學生更好的建立起語文基礎。

2.幫助聽障學生選擇合適的書籍

在閱讀材料的選擇上，由于學生本身并不具備良好的判斷與認知閱讀材料內(nèi)容的能力，因此教師有必要對學生閱讀材料的選擇進行推薦。一方面閱讀材料不能內(nèi)容過于艱深，學生在閱讀認知上需要循序漸進，由淺入深選擇讀物才能起到效果，另一方面閱讀材料還需要具備一定的文學性與知識性，如果材料本身內(nèi)容貧乏，知識單調(diào)，學生即使進行大量的閱讀也難以真正培養(yǎng)起語文基礎。對此教師本身要首先對閱讀材料的選擇進行一定的研究，通過自己先進行材料的了解以便更好地向學生進行閱讀材料的推薦。例如對于七年級的學生，教師可以根據(jù)其認知水平向其推薦一些具有趣味性而文學技巧并不復雜的世界名著如馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，安徒生的《安徒生童話》等等；對于八年級、九年級的聽障學生，教師可以向其推薦一定的勵志類讀物或應用文讀物如卡耐基的《人性的弱點》，亞伯拉罕林肯的《林肯書信集》等，通過版主學生合理選擇閱讀材料，指導學生更好地開展閱讀，培養(yǎng)其語文基礎與文字理解與溝通能力。

3.指導閱讀方法培養(yǎng)閱讀習慣

對于不同類型的閱讀材料，教師要注意指導聽障學生根據(jù)材料文體采用正確的閱讀方法，如果閱讀方法不到位，學生對于材料的閱讀學習可能會出現(xiàn)事倍功半，進行了大量學習而效果不佳的現(xiàn)象。例如對于散文文體，教師應首先讓學生弄清散文屬于書面文體，其語言技巧并不能用于一般的書信或日常溝通。當代散文的主要優(yōu)勢在于表現(xiàn)抒情類的題材，因此對于散文的閱讀學習主要在于學習其文學技巧。而對于書信的閱讀，應主要就書信的一般格式，稱謂的運用以及怎樣開頭，怎樣結尾讓學生進行閱讀學習。對于議論文的閱讀，教師應指導學生對于特定題材怎樣進行思考與判斷，并怎樣通過合理的切入點提出論點并在行文中加以支持。

二、豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導

聽障學生語文基礎的建立，一方面需要學生具有語文知識的詞匯與知識點的掌握，另一方面還需要學生具備一定的文字表達溝通能力。而要培養(yǎng)學生的文字表達溝通能力，通過訓練學生進行寫作，培養(yǎng)其寫作技巧是最為重要的方法。本文認為，對于聽障學生寫作能力的培養(yǎng)主要應注意以下問題：

1.豐富寫作素材

“模仿例文大綱”是特殊學校語文教育中主要用于培養(yǎng)學生寫作能力的范文材料，教師可以立足該大綱進行學生寫作能力的訓練，不過僅僅依靠大綱是不夠的，對于寫作能力而言，多進行日常書面文字的表達，尤其是以書面文字代替口頭的表達是對聽障學生寫作能力訓練的主要方向。范文大綱中主要培養(yǎng)的是學生的書面語言表達能力，而對于聽障學生來說，以寫作進行溝通是重要的日常溝通與交流形式，以文字方式進行日常溝通的能力對于聽障學生而言更為重要。因此，教師應進行一定的脫離開例文大綱的寫作訓練，組織一定的日常語言的寫作素材來讓學生進行學習，例如演講稿、書信、留言條等讓學生進行寫作學習，這樣才能更好地培養(yǎng)聽障學生的寫作能力。

2.強化寫作技巧

為了更好的讓學生鍛煉寫作技巧，除了對于范文的學習，教師還可以布置一定的寫作訓練作業(yè)讓學生來完成，通過讓學生動手操作來培養(yǎng)學生的寫作能力。例如教師可以就“一封寫給同學的留言條”讓學生進行寫作訓練。通過讓學生嘗試寫作不同目的的寫作表達題材來訓練學生的寫作技巧，從而更好的提高學生的寫作水平。

三、結語

特殊學校的語文教育工作首先要立足學生本身能力與認知特點，采取合適的，具有針對性的教學措施。針對聽障學生的語文教育要注意學生的認知水平以及對語文知識的接受性，在此基礎上進行語文教育教學方法的改進與調(diào)整才能起到更好的效果。

參考文獻：

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[2] 韓媛；論聽障學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展[J]；考試周刊；2011年46期