劉建華

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。高中語文新課標指出要注重提高和培養(yǎng)學生的閱讀能力，并對此提出了新要求。閱讀能力是語文能力中十分重要的一種能力，也是衡量學生綜合語文水準的重要標準之一，所以高中語文教學中必須注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文主要結(jié)合自身教學實踐談談如何培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀是語言課學習的一個重要手段，是培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑，也是語言知識輸出的一個重要環(huán)節(jié)。在變應試教育為素質(zhì)教育的新一輪課改背景下，閱讀訓練及其能力的提高，在語言課教學活動中顯得尤為重要。在閱讀課教學中，教師應做好以下幾個方面的工作：

一、重視詞匯知識傳授，搞好課文詞匯教學

千里之行，始于足下；浩瀚大海，源于涓涓細流。同樣地，語言這座大廈也離不開詞匯這樣的一塊塊“磚石”。詞匯是語言的基礎，是閱讀的重要保障。詞匯是信息的承載，也是信息得以體現(xiàn)的具體形式。我們閱讀的目的就是要在字里行間，甚至在某個詞上捕捉信息，進而整合成對整篇文章的理解。在學習語言時，如果沒有足夠的詞匯量，就無法快速閱讀并準確理解語言材料。詞匯知識與閱讀能力相輔相成，相互促進，通過閱讀語言材料，我們能進一步熟悉并鞏固已學過的詞匯并擴大詞匯量，語言學家呂淑湘先生曾說過“詞匯要嵌在上下文里才有生命”，只有將詞匯與課文等語篇材料結(jié)合起來，才能有效地掌握新詞匯。同時，詞匯的進一步熟悉及詞匯量的擴大又能提高閱讀理解能力。然而，詞匯教學在現(xiàn)代語言教學中并未受到重視，許多教師認為，學生在學習課文時自然而然就學到了詞匯。實際上，學詞匯猶如交朋友，僅靠初次見面是不夠的，需要更深層次的，經(jīng)常性的相互交往才能有深刻的印象。這就要求我們教師教給學生一些行之有效的方法，如構(gòu)詞法、同根族聯(lián)系法、對比聯(lián)系法等，這些方法能幫助學生有效地記憶英語詞匯并擴大詞匯量。只有學生具備了豐富的詞匯知識，教師培養(yǎng)他們的閱讀理解能力這件事才會成為可能。

二、加強語法、句法知識教學，提高句式識別能力

語法是語言的規(guī)律，語法在英語教學中的地位和作用曾經(jīng)是勿庸置疑的。語法教學是提高語言學習效率的重要途徑和必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們可以從大量的閱讀中獲得語感，形成語言習慣，但是扎實的語法、句法知識卻是我們提高閱讀能力的催化劑。

閱讀是一種心理活動過程，是讀者將作者編碼的語言文字進行解碼分析，從而獲得信息的過程。閱讀理解能力本身就是指閱讀者以扎實的詞匯與語法、句法等語言知識去挑戰(zhàn)閱讀材料的詞匯及句法難度，從而以較高的理解率和盡可能快的閱讀速度從每一個句子中獲取一定的信息量，最終達到對整篇文章的理解。而造成讀者信息能力處理差，理解速度慢及閱讀能力弱的原因，往往是由于詞匯和句子結(jié)構(gòu)不熟悉，使大腦無法及時獲取句子含義，造成信息流中斷，思維受阻，乃至影響對整篇文章的理解。句子是組成篇章的基本要素，而對句子的理解永遠離不開對句子結(jié)構(gòu)的正確把握。許多語言理論家們都認為，句法知識已超出一般語言規(guī)則的范疇，成為閱讀活動中的重要因素。對句子結(jié)構(gòu)的識別也不僅是閱讀活動過程的一個環(huán)節(jié)，而且是閱讀者語言潛能中的一種物質(zhì)，影響著對他的智能水平的判定。熟練的句式感知能力可以使讀者輕松抓住表達句子主要意義的關(guān)鍵詞，最終達到掃讀，跳讀的目的，對正確劃分意群，擴大視幅及克服逐詞逐句地閱讀有很大的幫助。因此，語法、句法知識的牢固，正確的句式識別能力在閱讀理解活動中所起的作用是不容忽視的。

四、科學組織閱讀訓練，提高閱讀訓練效果

中學階段抓學生閱讀能力的提高，在具體的操作過程中有一定的難度。首先，在起始階段學生詞匯量不夠，不具備相應的詞匯知識，甚至缺乏一定的語法知識，在閱讀實踐過程中，可能會遇到每句中生詞、半生詞有許多的情況。其次，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，他們正處于身心成長期，遇到難度大或不易理解的詞句段落時，容易出現(xiàn)抵觸情緒，不愿閱讀下去。為此，我們在教學中應處理好以下幾個問題：

1.整體規(guī)劃，階段側(cè)重，解決好閱讀速度和理解準確度這間的矛盾

在起始階段，鑒于學生詞匯知識和語法知識不夠豐富的特點，可降低閱讀速度要求及文章難度，適時穿插詞匯知識、文化背景知識的介紹，甚至對較復雜的句式，篇章結(jié)構(gòu)進行分析和講解，讓學生在讀完一篇文章后有一種明明白白，理解度較高的心理感受，為以后的繼續(xù)閱讀形成一種比較健康的閱讀心理素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生處理冗余信息，快速捕捉有效信息和綜合利用信息的能力

隨著閱讀量的不斷增加，語篇不斷加長，信息量也隨之增多，必然會出現(xiàn)更多的冗余信息，因此，在閱讀訓練過程中，教師要多向?qū)W生講解閱讀技巧和方法，正確處理句與句，段與段之間的密切聯(lián)系，不拘泥個別不影響語篇意義表達的詞句，使學生能夠善于捕捉和綜合利用有效的信息。

3. 注重情感因素，培養(yǎng)學生進行大量閱讀和長時間閱讀的信心和毅力

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高效閱讀能力的必備條件，教師對學生進行閱讀訓練時，在選材方面要緊扣教材，盡量選用生動有趣，與學生的學習和生活比較貼近的素材，由淺入深，由易到難，力求學生體驗閱讀的樂趣。在設計問題方面，要緊扣材料，層層推進，具有一定的思想梯度，精心設計既有啟發(fā)性、趣味性，以能激起學生探討的興趣，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。在訓練方式方面，力求多樣化，避免因形式僵化而使學生產(chǎn)生厭倦情緒，可以交替采用掠讀、檢索讀、速讀、泛讀、集體閱讀、分組閱讀及單篇文章限時快速閱讀和多篇文章限時閱讀等訓練形式。另外教師要善于接受學生反饋的信息，了解學生的閱讀心態(tài)及閱讀時遇到的問題，以便及時調(diào)整閱讀訓練的策略。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生閱讀能力的策略多種多樣。在教學過程中，教師應牢固樹立“以學生為主體”閱讀教學思想，切切實實地做好學生閱讀技能的指導工作，進一步提高學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀中輕松地體驗學習語言的樂趣，豐富學生的語言文化知識。同時，教師要從“授人以漁”的觀念出發(fā)，把學生培養(yǎng)成能獨立閱讀，獨立思考及獨立處理閱讀中出現(xiàn)的問題的有效閱讀者，讓學生在不斷的閱讀實踐中自覺養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)及自我拓展閱讀空間的良好習慣。