【摘要】課程改革背景下，我國(guó)教育體系也在不斷的完善過程中，越來越多的教育階段開始為尋找自己的階段定位，通過準(zhǔn)確的教育角色定位來實(shí)現(xiàn)自己為社會(huì)輸出各類人才的任務(wù)。中職教育作為教育的重要組成部分更是將自己的角色定位與學(xué)科課程相互結(jié)合，在漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程中，逐步將教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重，在教育方法上也開始創(chuàng)新。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法也是在這一階段被引入到中職教育中。有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與中職教育課程相互結(jié)合的學(xué)術(shù)探討也有不少，但是對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用卻較少，以下將從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望此文能夠?yàn)橹新毥逃呓虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0107-02

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》是中職教育開展的重要課程之一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入目的在于強(qiáng)調(diào)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互結(jié)合。理論知識(shí)也是我們熟悉的教學(xué)內(nèi)容，但僅僅是理論知識(shí)的教學(xué)并不足以支撐中職學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的要求。為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)能力要求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛引入到中職教育課程中，下面將針對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、落實(shí)學(xué)生主體理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

中職教育課程許多仍然在沿襲著傳統(tǒng)教育模式，以教師系統(tǒng)整理知識(shí)點(diǎn)、通過面對(duì)面的互動(dòng)方式教授知識(shí)。雖然教師履行對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、由淺入深的講解，但是課堂實(shí)踐中仍然不乏出現(xiàn)很多學(xué)生聽不懂的狀況。中職教育的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，不是說要忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高。通過培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念是在課堂上給學(xué)生教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)、思考、探索理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自己去動(dòng)手，在實(shí)踐中逐步探索真理，而不是像傳統(tǒng)教育模式中拿著書本死記硬背。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中很多教學(xué)內(nèi)容是ppt與書本無法解決的，必須讓學(xué)生自己去動(dòng)手，才能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，網(wǎng)絡(luò)布線的系統(tǒng)集成就分成了很多的步驟，如果僅僅讓學(xué)生去把這些步驟給背掉，便失去了讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的意義。因此，教師可以設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索網(wǎng)絡(luò)綜合布線步驟。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)階段、中間的施工階段、最后的測(cè)試驗(yàn)收階段都有著不同的側(cè)重方面，只有讓學(xué)生自己去做一個(gè)項(xiàng)目，他們才能夠真正的熟記一切項(xiàng)目流程，并將其牢記于心。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，正是應(yīng)對(duì)職業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)要求的萬靈藥。

二、開啟教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的啟蒙鑰匙，任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開興趣，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的學(xué)習(xí)仍然是以書本為出發(fā)點(diǎn)，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，這也是是教師必須面對(duì)的一個(gè)教學(xué)難題。很多學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)脫節(jié)的狀況，一節(jié)課沒有用心聽、開了一會(huì)兒小差很可能導(dǎo)致接下來就聽不懂了，很多時(shí)候不是學(xué)生不愿意學(xué)，而是一種內(nèi)心中無力感的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能夠通過項(xiàng)目任務(wù)的完成、知識(shí)點(diǎn)的消化強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生覺得自己能夠獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，或者跟他人合作完成一個(gè)項(xiàng)目是一件非常了不起的事情，或許他們從來沒有想到過自己原來可以這么厲害。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就能夠提高他們的自信心，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的興趣。當(dāng)然教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是增加學(xué)生信心的一個(gè)重要方面，所以教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中，要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力水平。能力較高的就可以給他們難度系數(shù)偏高的教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力；能力水平較低的學(xué)生就需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平設(shè)置難度系數(shù)較低的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)一個(gè)一個(gè)地完成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣信心。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置就要根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力不同的了解來設(shè)置，不能一概而論。

三、溫故知新，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，可以說是環(huán)環(huán)相扣。教師在對(duì)這門課程的教學(xué)方案的設(shè)置中就要充分照顧到學(xué)生的理解、接受能力，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的狀況。所以在教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者常用的解決方式就是溫故而知新，通過不斷復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)來鞏固學(xué)生的階段性記憶。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就能夠把網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的課堂任務(wù)就是學(xué)生的具體項(xiàng)目相互結(jié)合，項(xiàng)目相對(duì)于書本知識(shí)來說更強(qiáng)調(diào)整體性與系統(tǒng)性，任何項(xiàng)目的完成都不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，還能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中溫故而知新，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并將舊知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。其實(shí)無論是網(wǎng)絡(luò)綜合布線教程還是其他的課程，都應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，所謂“書讀百遍其義自現(xiàn)”也是對(duì)于溫故而知新的另一種解讀，所以教師在教學(xué)過程中要及時(shí)的將舊的知識(shí)點(diǎn)融入到新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鞏固，不斷地提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

四、理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)整體邏輯思維能力

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中作為中職教育的重點(diǎn)課程之一，必然要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力放在教學(xué)目標(biāo)之中。然而在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著重視理論知識(shí)教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題，這也是中職教育者必須要解決的一大問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)用項(xiàng)目來贏取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的解讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例練習(xí)，最后并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與解讀。教師在課堂上的任務(wù)是給予學(xué)生指導(dǎo)方向，學(xué)生才是解決問題的主體，他們能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把自己的想法、創(chuàng)意、方案都在實(shí)踐中一一嘗試，也許他們會(huì)走很長(zhǎng)的一段歪路，但是自己犯過的錯(cuò)誤，無疑是提升學(xué)生整體運(yùn)用能力、加上知識(shí)點(diǎn)記憶的最好的方法。教師能給予學(xué)生的只是指導(dǎo)，只有教會(huì)學(xué)生整體的邏輯思維能力，才能給予他們解決問題的方法，只有這樣，才算是真正的將家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的信任、社會(huì)的需求緊密的聯(lián)系在了一起。所以，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中一定要在強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解的同時(shí)讓學(xué)生懂得運(yùn)用，真正的將老師教給他們的東西變成自己的東西。

五、結(jié)語

任何教育階段都必須要明確自己的教育目標(biāo)，中職教育是為了給學(xué)生以生存技能、為社會(huì)輸出專業(yè)性人才，在任何教育課程的安排中一定要體現(xiàn)實(shí)踐的重要性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將課程與項(xiàng)目進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在只是學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，這種教學(xué)方法十分適合在中職教育中開展。但是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在于各個(gè)合成結(jié)合的過程中仍然有很多問題需要我們注意，網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程也是一樣。更多的問題仍然存在在教育過程中，要記住雛鷹如果一直被落在窩里，它們也是學(xué)不會(huì)飛翔的，教師要掌控緊抓與放手的度，這就需要教師與學(xué)生共同努力，去解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

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作者簡(jiǎn)介：方耀，男，廣西南寧，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師（中級(jí)職稱），1998年參加工作，研究方向：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等；單位：廣西南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（五象校區(qū)）