【摘要】隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式。本文重點(diǎn)以小學(xué)數(shù)學(xué)作為討論基礎(chǔ)，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí)方法 實(shí)踐探索 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0174-02

引言

探究式學(xué)習(xí)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，突出教育的有效性。隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，這也促使教師與學(xué)生之間的平等性，優(yōu)化了教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等的教育中通過(guò)自身的探究能力來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)融入探究式學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與自學(xué)意識(shí)。想要實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，必須要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)自主創(chuàng)新課堂，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)地位，進(jìn)而有目的、有組織的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，提高教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)，將探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，也是自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。相比其他科目而言，數(shù)學(xué)科目比較枯燥、乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力有限。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加有興趣，進(jìn)而為后續(xù)的探究式學(xué)生奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)柳樹條，之后多次對(duì)折折斷，進(jìn)而提問(wèn)：“如果我一直這么折柳樹條的話，什么時(shí)候會(huì)被折沒(méi)呢？”，這時(shí)通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，最后得出答案“柳樹條永遠(yuǎn)不會(huì)被折沒(méi)”。之后通過(guò)課堂情境引入到正式教學(xué)內(nèi)容中。

二、給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間與空間

在新時(shí)期下，教師必須要做一名合格的引導(dǎo)者、輔助者、合作者。要求教師首先要能夠給予更多的探究時(shí)間與空間，給每個(gè)學(xué)生能夠表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際探究中接觸知識(shí)、感受知識(shí)，成為真正的課堂主人。此外，教師要營(yíng)造出一種師生平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題與猜想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與積極性。并且在學(xué)生自主探究過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解與質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在尊重他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上也能夠積極回應(yīng)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)而不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，是課堂中的軸心，必須要保障探究?jī)?nèi)容不偏離教材內(nèi)容，也要控制課堂活動(dòng)狀況，避免課堂過(guò)亂，對(duì)于遇到瓶頸的學(xué)生要給予引導(dǎo)，保障探究學(xué)習(xí)模式能夠順利進(jìn)行。

三、實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到探究過(guò)程

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不能夠僅憑記憶去死記硬背，被動(dòng)的接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重于教學(xué)結(jié)果，而忽略了過(guò)程，通常教師在講完一段知識(shí)之后，都會(huì)問(wèn)題學(xué)生“了解了嗎？”注重結(jié)果的學(xué)習(xí)模式勢(shì)必不會(huì)長(zhǎng)久。通常思維模式都是從萌芽開(kāi)始的。因此，在日常學(xué)習(xí)中，必須要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)立一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好三個(gè)小木條和一個(gè)尺子，之后讓學(xué)生自行擺弄拼出三角形，活動(dòng)問(wèn)題是：①在什么情況下能擺出三角形；②在什么情況下不能擺出三角性。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在擺弄過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)“兩邊之和大于第三邊”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，甚至有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“勾股定理”，讓我感到非常詫異。

四、合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究模式能夠加強(qiáng)師生、生生交流，學(xué)生通過(guò)相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而解決其中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生更好的去交流，同時(shí)也能夠提高探究效率。同時(shí)，為了能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究力與解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生體會(huì)到合作探究的樂(lè)趣。

與此同時(shí)，合作探究模式需要將學(xué)生分為若干小組，并進(jìn)行小組討論。在合作探究過(guò)程中，也要注重合作技巧培養(yǎng)，能夠每個(gè)合作小組能夠合理分工。讓學(xué)生注意力能夠放在印證自身想法中，之后將置身的想法與意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行小組辯論，并虛心接受同學(xué)們的意見(jiàn)與建議。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)課堂情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生真正意義上的知識(shí)探究平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紅霞.淺談在初中政治課教學(xué)中貫徹課程改革新理念的幾點(diǎn)體會(huì)[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（03）：1-2.

作者簡(jiǎn)介：

陸玲（1990-），女，四川郫縣人，小學(xué)一級(jí)，本科。