徐偉

摘 要：實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中最鮮明的特征。探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，是在已往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索一條有效的、完整的、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn) 探究式學(xué)習(xí)

一、高中生物采用實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的緊迫性和必要性

隨著新課改的實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力和扎實(shí)的理論功底，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重結(jié)論輕過(guò)程，只注重學(xué)生學(xué)到了多少，而對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視不夠，甚至仍然有老師在“黑板上做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種結(jié)果與過(guò)程脫節(jié)的教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探索式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。觀念上平等、開(kāi)放、民主；過(guò)程中自主、體驗(yàn)、個(gè)性；形式上生動(dòng)、多樣、有趣。[1]

二、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)

研究模式：①確定問(wèn)題情景——激發(fā)學(xué)生的探究熱情；②提出解決問(wèn)題的假設(shè)——設(shè)計(jì)方案；③驗(yàn)證假設(shè)——收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論；④評(píng)估——嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異；⑤交流與合作——寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能與人合作、交流；⑥反饋和反思——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，改進(jìn)探究方案。從以上的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。[2]

三、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式策略

1.創(chuàng)設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的課堂氛圍。在生物及其實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題探究教學(xué)模式下，首先要準(zhǔn)確定位師生角色。教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和服務(wù)者。師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對(duì)話(huà)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只起一種“催化劑”的作用。因此，教師要充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的條件，讓他們做課堂的主人、知識(shí)的主人，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為來(lái)決定。要完成教師角色從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”的轉(zhuǎn)變，它要求教師要具有超前學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以教師自己的人格魅力作為聯(lián)系師生的基礎(chǔ)紐帶。

2.激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)知過(guò)程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)注意力越集中，致使其觀察細(xì)致，記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中只有采用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過(guò)程，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生把生物課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，在生物及其實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題探究教學(xué)模式中要注意與現(xiàn)代教育手段相配套，可以一定比例，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w互動(dòng)教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究的意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)大舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)和提高問(wèn)題探究能力的主要途徑，要充分利用這一實(shí)踐問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)陣地。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在動(dòng)手操作與問(wèn)題探究中，要不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)；教師要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物基本理論、基本概念的理解，而且還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立操作的能力，為自己對(duì)新事物的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式的缺陷

探究性實(shí)驗(yàn)雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對(duì)科學(xué)過(guò)程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神有獨(dú)特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間難以保證；二是探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操作；三是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的困難。

因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿(mǎn)意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評(píng)價(jià)方案做到既重結(jié)果又重過(guò)程，同時(shí)提高每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決問(wèn)題。[3]

總之，在高中生物教學(xué)中積極探索實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式，將對(duì)高三的生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司《高等教育學(xué)》高等教育出版社，1998.

[2]秦亞平《中學(xué)生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》中學(xué)生物教學(xué)，2004.

[3]李世偉《談?wù)n改環(huán)境下生物教師如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》中學(xué)生物教學(xué)，2004.