肖玲玲

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）明確指出，“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！庇⒄Z作為一門應用性和實踐性相結(jié)合的學科，全面強調(diào)了聽、說、讀、寫的能力，運用語言進行交際活動是其真實性的主要表現(xiàn)。因此小學英語教學必須給學生提供運用英語口語進行對話的機會，使學生從中學以致用。

關鍵詞：小學英語 對話教學 課堂實踐 人文素養(yǎng)

目前我國小學英語教育界提倡對話教學這樣的教學形式，因此教師課堂對話教學的有效與否，直接影響到學生的交際能力、會話技巧和綜合語用能力。如何在小學英語課堂開展有效的對話教學，下面筆者將結(jié)合自己的教學實踐談一談自己的看法。[1]

一、認清教材、文本，巧設對話

筆者所在縣域是使用閩教版小學英語（三年級起點）這套教材，該教材主要以情境為載體，在情境中滲透語言教學，選擇學生常見熟悉的內(nèi)容編輯腳本。教材借助常見的話題來呈現(xiàn)語言知識，內(nèi)容淺顯易懂，符合小學生的認知規(guī)律。該教材很適合對話教學。但筆者此前聽過一節(jié)六年級的課，教授的內(nèi)容是閩教版（三年級起點）六年級上冊Unit 1 The Olympic Games.剛上課，教師一下子列出十幾個單詞，主要是讓學生會讀單詞并翻譯成中文，課堂的大部分時間都用于這些單詞的教學。接著，教師才通過提幾個問題來進入課文，并讓學生反復朗讀課文?？v觀這節(jié)課，教師也有進行一些對話教學，學生似乎也掌握了單詞和課文，但事實上我覺得這樣的教學缺乏語境，學生學得無精打采，教師也教得十分吃力。對于該課，本人覺得可以通過展示奧運冠軍的圖片，然后提問what do you know about the Olympic Games？通過這樣的問題語境，教師引導學生引導學生思考自己所知道的奧運會情況。接著教師引入Mr. Huang在操場上跟同學們聊奧運會的場景，引導學生閱讀課文，突破難點，最后，讓學生圍繞“奧運會”跟同桌展開對話，學生也會覺得很有意思，課堂氣氛會比較活躍。[2]

二、處處設語境，引導對話

任何語言并非孤立存在的。人類學家馬林斯諾指出“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么，因此語言也只有情境中才產(chǎn)生意義”英語對話也是同樣道理。在日常教學中，教師應該盡力創(chuàng)設接近真實的生活情景，模擬真實的語言環(huán)境，便于學生開口，綜合運用語言。在我國，特別是農(nóng)村地區(qū)，小學生除了上課的40分鐘外，幾乎沒有機會接觸到英語，而且有些教師觀念守舊，應付筆試，也是造成了課堂上的死氣沉沉，生硬講授語言交際知識的情況。因此教師一定要時時記得創(chuàng)設語境，引導學生對話。

1.借道具，設情境，編對話

在給三年級學生第二冊Can you 的句型課上，當我一拿出課前提前準備好的麥克風時，全班同學眼睛都亮了，個個似乎很想用用那個麥克風。當我把麥克風遞給一個學習程度比較好的學生，并提問他“Can you swim？”他傾斜著小腦袋，思考了一下，快樂地說：“Yes， I can”我非常清楚地記得他臉上的微笑。當我做了個手勢，示意他問下一個同學時，他就大膽地握住麥克風開始用”Can you ….？”來采訪同學。被采訪到的同學都咧開了嘴，非常快速又正確地回答了“Yes， I can”或者“No， I cant”。這樣一個小小麥克風比教師單調(diào)地讓學生做替換練習，效果要好上很多。通過麥克風創(chuàng)設的對話情境學，學生仿佛有被采訪的感覺，大大激發(fā)他們表達的欲望，做到了活學活用。

2.借PPT，設情境，編對話

在教學閩教版六年級上冊Unit4 Buying New Clothes，我在上課伊始，拋出“Its summer now. My sons shirts are too short. I am going to buy a new one..Can you help me ？通過這樣的語境，引導學生思考要購物的準備。接著，教師引入來到商店挑衣服的情境，并巧遇Sallys mom，Sally和Ben也來買衣服的場景，引導學生閱讀課文，突破難點，最后讓學生根據(jù)學習的句型來幫忙選合適的襯衫。整個課堂師生就“買衣服”展開激烈的討論。學生在真實的語境中，有了交際的意愿和目的。整個課堂學生學得興趣盎然。

三、注意分層

就筆者所教的六年級學生，雖然已經(jīng)學了三年多英語，但是在智力方面、學習能力、學習基礎等方面存在差異，學生的對話能力往往千差萬別。同樣模仿一個對話，大部分女生速度往往快于男生，而提出一個問題往往比回答一個問題要容易。教師在教學對話過程中針對學生的具體情況，靈活創(chuàng)設情境，實現(xiàn)分層練習，讓不同層次的學生都在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如在叫六年級下冊Unit6 What do you want to be？該單元主要描述將來的職業(yè)，為了操練該句型，筆者先在PPT上呈現(xiàn)一張醫(yī)生的圖片。教師提問“What do you want to be？”請全班回答，引導學生根據(jù)圖片回答“I will be a doctor”.再來在PPT上呈現(xiàn)問句，要求學生會就對方未來職業(yè)提問，說出“What do you want to be？”由易到難，最后則回到同桌對話，因為有前兩個階段的鋪墊，學生都會提問也會回答。

四、制造信息差，落實真對話

人們之所以要進行必要的對話交流，是因為言語的雙方存在可探究和相互了解的內(nèi)容。這就是我們所說的“信息差”。信息差是人們進行對話的前提和出發(fā)點。只有存在信息差，對話才是真實有意義的?，F(xiàn)在在一些小學英語課堂，有些老師為了創(chuàng)造對話，不自覺會陷入沒有信息差的“假交際”中。像句型替換練習，因為其簡單、高效，特別受到一些教師的鐘愛。但是這種機械、重復的練習，除了能讓學生記住句型，會讀句子，學生根本不會使用語言。這樣就背離了我們新課程的總目標。筆者聽一位老師在教學外研社第三冊（三年級起點）Module 5 Unit1“Do you want some rice/……？”這個句型時，教師就拋出“猜猜老師現(xiàn)在想要什么實物？”學生帶著好奇心，輕輕松松使用了所學句子，正是由于師生之間的交流存在信息差，是整個交際活動就變得真實、有效和有意義。

總而言之，只有教師認清教材，透析文本，時時想著創(chuàng)設利于學生的對話語境，并且注意學生的個體差異，懂得制造信息差，那么英語課堂的對話教學就會更加有效！

參考文獻

[1]何軼君.PBL模式對小學英語自我效能的影響[J].科教文匯（中旬刊），2016，01：110-111.

[2]王東芳.如何讓“動”成為小學英語課堂的主旋律[J].科學大眾（科學教育），2016，02：68.