摘 要：本文通過對大學生六級考試作文的分析，從詞匯、句法、語義和語篇等層面探究大學生在完成大學英語教學大綱所規(guī)定的課程后英語寫作方面存在的普遍問題以及為改善這一狀況在以后的大學英語教學中應采取的策略。

關鍵詞：大學英語寫作 存在問題 寫作訓練策略

引言

英語作為全球目前使用最為廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。《大學英語教學大綱》（2007）規(guī)定的教學目標：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。由此可見，寫作在大學英語教學中占有重要地位。[1]

一、目前中國大學生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是《大學英語教學大綱》所要求的技能之一，是大學英語四、六（CET4-6）的必考內(nèi)容。寫作分滿分15分（占總分15%）。雖然寫作對大學生來說很重要，但相比而言，閱讀和聽力等其他技能受到了更多關注。據(jù)全國大學英語四、六級考試委員會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，多年來全國參加四、六級考試學生的寫作平均分處在5-8分數(shù)段，其中2016年6月份CET6 全國平均分為6.71分，離及格線9分還有相當?shù)牟罹唷Ｒ虼?，如何提高大學生的寫作水平成為廣大教師的當務之急。

本文通過對大學生六級考試習作分分析，從詞匯、句法、語義和語片等層面，探究大學生在完成《大綱》所規(guī)定課程后在英語寫作方面存在的普遍問題及相應的對策。為切實改善學生的寫作能力和提高大學英語寫作教學水平做一些有益的嘗試。[2]

二、英語寫作的大綱要求

《大學英語教學指南》（2017）基礎目標對書面表達能力的描述：能夠用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能夠寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等；語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語義連貫，能運用基本的寫作技巧。提高目標對書面表達能力的描述：能用英語就一般性的主題表達個人觀點；能撰寫所學專業(yè)畢業(yè)論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對未來所從事工作和崗位職能、業(yè)務、產(chǎn)品等進行簡要的書面介紹，語言表達內(nèi)容完整、觀點明確，語句通順。能較好地運用常用的書面表達與交流技巧。CET6 則進一步要求學生能在30分鐘內(nèi)就有關話題寫出150-200詞的文章。

三、大學生作文常見語誤及問題分析

筆者通過多年從事大學英語寫作教學及閱卷工作，發(fā)現(xiàn)學生作文的平均成績基本徘徊在5-8分段。經(jīng)調(diào)研分析，該分數(shù)段學生習作有一下幾方面的共性?，F(xiàn)從詞匯、語義、句法及語篇層面給予具體分析。

1.詞匯層面（lexical aspect）

（1）冠詞、名詞單復數(shù)的誤用，代詞混用及指代不清是該分數(shù)段學生作文常見問題。例如：1）Invention is a ability for people to make a new things. （應改為： an ability； to make new things） 2） From my point of view， we should do this when people are young. （從句 when 的主語應同主句一致，改為 we） 3） Although its a very small spark， it can change your life and our life. （句中 it 指代不清）。

（2）詞語搭配不當

詞語搭配：collocation 拉丁語的 collacare， 意為“to put together”。西方語言學界首先提出搭配理論的是英國語言學家Firth （1951）。他認為，詞的搭配關系主要指詞與詞之間的橫組合關系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用，理解一個詞要看它的結伴關系。20世紀80年代英國語言學家 Leech 又進一步提出語言的七種意義，其中一種意義就是搭配意義。詞語的搭配為：1.語法搭配：是一個占主要地位的詞（名詞、形容詞、動詞）和一個介詞或其他語法結構（如不定式或從句）所組成的短語。如：名詞+介詞 （an opportunity for， 有…..的機會）；名詞+to 不定式 （The ability to compete， 競爭的能力）；名詞+ that （ Word that…，消息）； 介詞+名詞 （by accident， 意外地）； 形容詞+介詞 （be accustomed to， 習慣于）。2. 詞匯搭配：通常由名詞、形容詞、副詞相互組合而成。中國學者指出：學習者水平還不能達到用英語思維的程度，在未理解詞義的基礎上，試圖在記憶庫中尋找和母語有著對應關系的詞。然而，英語里并不一定能找到和漢語一一對應的詞匯。結果，學生寫作出現(xiàn)了選詞不當，不適合使用語境的問題。

語法搭配錯誤表現(xiàn)如下：1）. In nowadays， invention and creation has been increasingly catching peoples eyes in our daily life. （去掉 in ）2）. College students should make every effort to develop the ability of dealing with certain pressure on their own. （the ability 同 to 搭配）。其次下面例子說明了詞匯搭配錯誤表現(xiàn)之一：盡管漢語意思相同，但錯誤選擇了形容詞。1）. The competition is more and more cruel. （cruel， 形容詞，“殘酷的” 但和 競爭“competition”搭配表“殘酷競爭”只能用“fierce” ） 2）. If you are convenient tonight， Id like to invite you for dinner. （convenient，形容詞， “方便的”，通常用it 做主語，而不用人主語，故應改為 free）。

（3）詞匯的過度使用

由于詞匯量有限，有的學生參加大學英語四、六級考試前也可能記了大量的詞匯，但這些詞匯并非他們的積極詞匯，只知其漢語意思，并未真正掌握他們的用法或者由于考前寫作練習過少，這就導致了過度使用同一單詞來表達思想。例如：Difficulties can make us have rich experience， make us grow stronger， and make us have more courage to go ahead. 在此句中反復使用動詞 make， 其實第一個make us have rich experience 可以用enrich our experience代替，第三個make us have more courage， 可以用 inspire us to have more courage 來替換，這樣既能體現(xiàn)作者用詞的多樣性，也能精確地表達思想。

2.句法方面 （syntactic aspect）

（1）句型結構單一

在5-8分段學生作文中大量充斥著簡單句和并列句，主從復合句很少見且連動用法比比皆是。1）. In a word， invention is the most important thing for people， so we should encourage people do something for invention. （應改為 encourage people to do something ） 2）. As a result， it is our duty to encourage invention， which also means push the moving forward. （means 和 push 兩個動詞連用，應將means 去掉，用pushes 即可）

（2）懸垂修飾

懸垂修飾是指在與句子主語不能構成邏輯上的主位關系的修飾語。容易出現(xiàn)懸垂修飾語的情況一般在使用分詞、動名詞、不定式和省略句時容易出現(xiàn)此類錯誤。研究表明，中國學生最常見的重大語法錯誤就是不會使用非謂語動詞來解決動詞沖突，常在寫作中犯懸垂修飾的錯誤。例 1）. But when considering the net benefit， inventions always let us live conveniently and comfortably. （從句中分詞considering的邏輯主語同主句主語 inventions 不一致，構成懸垂修飾。修改：在when從句中加上 we are ）2）. To learn English well， reading extensively is very necessary. （不定式 to learn English well 的邏輯主語在主句中找不到，應將此句主句改為： one should read extensively in English.）

（3）無主句和易主句

英語是一種重形合的語言（subject-prominent），因此句子成分必須完整才能表達一定的意義，尤其是一個句子不能缺失主語（祈使句除外），而漢語是重意合的語言，即重主題（topic-prominent）的語言，在主語可推斷出時，可省略。在學生寫作時，由于受漢語思維影響，無主句和易主句現(xiàn)象嚴重；1）. If make good preparation for the job interview， we will surely seize the job opportunity. （If從句中主語不可we缺失）2）. Must be responsible for your own behavior. （應加上句子主語 you）

（4）句內(nèi)連貫性差，邏輯混亂

通常我們講連貫性是指句際之間，段落之間銜接自然流暢。句內(nèi)間的連貫是指一個句子前后兩部分獨立、意義完整，但寫作時不用適當?shù)倪B接詞，卻僅用逗號將它們分開，造成句內(nèi)不連貫及逗號的錯誤使用。句內(nèi)邏輯混亂是指一個句子在語法上正確，但該句的前后部分在邏輯上講不通。例：1）. Coal is the most important fuel in our daily life， it has been used for a long time. （應在逗號前加上 and 來連接兩個句子）2）. Our life became civilized and comfortable， instead of a society full of violence and rudeness. （society 一詞的出現(xiàn)使得句子前后邏輯混亂）。[3]

3.語篇層面（discourse aspect）

中西方在寫文章的謀篇布局方面有很大的不同。中國人寫文章通常強調(diào)波折生動、形散而神不散的螺旋式思維邏輯；西方人則是強調(diào)準確、邏輯、推理的線性思維方式， 一篇英語文章總體上都得包括引言（introduction）、正文（body）、結論（conclusion） 三大部分。每一段落都有明顯的主題句、支撐句。支撐句必須同主題句密切相關，最后才能自然而然得出結論。通常在此方面學生習作的問題表現(xiàn)為主題句不明，支撐句與主題句不密切相關，不會有效撰寫結論段落。如學生在寫“Advantages of Part-time Jobs” 文章時，有學生列出兼職工作優(yōu)點之一是可以掙零花錢，這樣可以減輕父母的經(jīng)濟負擔。但是，該生為了感動讀者和老師，將父母為了供她上大學，日夜艱辛地工作，以至于臉上過早地出現(xiàn)了皺紋都寫進作文里。顯然，這與兼職工作的好處是不相關的，應刪去。在寫結論短落時，許多學生喜歡以口號式句子結尾：在 My view on invention 一文中，像 “Let us encourage inventions. Let us make the world better by our ideas and hands.” 這樣的句子比比皆是。顯而易見，結論是文章主題的升華，是需要給讀者以啟示和教育而絕非喊口號那么簡單。

四、教學應采取的策略

英語有效寫作應具備好的措辭，多樣化的句型結構，句子與句子、段落與段落之間的連貫性，充分的展開和清晰的組織結構。在大學英語寫作教學時應按此要求進行教學，學生的寫作技能一定會得到提升。

1.培養(yǎng)學生具備遣詞的能力

培養(yǎng)學生具備好的遣詞（good diction）能力。遣詞是指作者在寫作中的選詞，根據(jù)文章語境要求，學生在選詞時應準確、恰當（exact and appropriate）。詞有正式（formal）與非正式（informal），褒義（approving）與貶義（derogative），概括（general）與具體（specific），抽象（abstract）與具體（concrete）之分。在教學中，應重視此類練習。如寫議論文時要用正式的詞，寫應用文時可以用非正式的詞； 寫主題句時用概括性詞語，支撐句多用具體性詞。

2.培養(yǎng)學生的句子意識和多樣化的構句能力

在培養(yǎng)學生句子意識和多樣化的構句能力方面，應注意英漢差異，避免漢語的負遷移。Rod Ellis（1997）指出：語言遷移是學習者已存在的語言（母語）知識影響二語習得和發(fā)展的現(xiàn)象。有正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）之分。因此，在英語寫作教學中應盡量避免語言的負遷移而促進正遷移。英語句子的分類為簡單句（The simple sentence）、并列句（The compound sentence）和主從復合句（The complex sentence）。在平時訓練中，先從簡單句開始，讓學生理解掌握簡單句的五種形式，在此基礎上延伸出并列句和主從復合句。多進行造句、擴句及仿寫練習，使學生獲得構建多樣化句型的能力。[4]

3.培養(yǎng)學生獲得句際、段落間連貫性的能力

句際、段落間連貫性的取得體現(xiàn)了作者流暢的思路和嚴密的邏輯推理能力，是英語語言線性思維的要求。培養(yǎng)學生文章連貫性可以從代詞的使用、重復關鍵詞和過渡詞的運用著手。在此，筆者從文章寫作的起、承、轉、合環(huán)節(jié)通過使用過渡詞取得連貫性來給予說明。1.表示“起”的過渡詞：first， firstly， first of all， at the beginning， to begin with， ect. 2. 表示“承”：second， secondly， and then，ect . 3. 表示“轉”：however， nevertheless， nonetheless， ect. 4. 表示“合”：in short， in conclusion， in summary and so on.

4.充分的展開、清晰的組織結構

將寫作教學同大學英語的精讀和泛讀相結合，閱讀即是寫作的基礎又是寫作的源泉，盡可能多得給予學生可理解性英語語料輸入。培養(yǎng)學生對某一話題具有充分展開說明或論證自己觀點的能力。一般而言，大學英語四、六級寫作對于主題的論證或說明至少需三個論據(jù)支撐。同時在寫作練習中，學生應清楚英語文章整體結構，即：引言、正文和結論，三部分缺一不可。這就要求在平時的大英教學中，不但要教給學生基本的語言知識，還要教給學生語篇知識，運用思維導圖分析文章的銜接、連貫、行文思路及整體結構。

5.構建合理的作文評價機制

從建構主義角度出發(fā)，建立三位一體的學生寫作評價機制很有必要，使同學評價、教師評價、自我評價相結合，一則能取得理想的效果，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也是一個提升。首先，教師將作文的評價標準提供給學生，并結合范文給予詳細的解讀。同學評價通常由兩個學生交互進行，也可以由幾個同學同時評價一個學生習作。為了鼓勵學生積極參與到同學評價中，最好要求評價后在末尾簽上評價者姓名，以便日后教師檢查。同學互評可以適度減少學生的緊張焦慮情緒，能夠激發(fā)學生的寫作興趣。其次，學生自評則有利于分析、研讀自己習作中的問題，培養(yǎng)其自主學習能力、進一步促進寫作水平的提高。最后，教師再定期抽檢經(jīng)同學評價和學生自我評價的或評價過程中爭議較大的作文，進行診斷性評價。

結語

總之，以上通過對大學生英語六級習作的分析，進一步明確了大學生英語寫作中存在的普遍問題，這為廣大的師生在今后的英語教學提供了一定的借鑒。研究表明：英語學習是從犯錯誤開始，英語寫作也不例外。廣大師生只有清楚目前寫作的現(xiàn)狀及問題所在，通過不斷的總結、分析和糾正錯誤，加上科學的寫作訓練，大學生的寫作水平大幅提高將指日可待。

參考文獻

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M] 上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 教育部高等教育司. 大學英語教學指南[G] 北京：翻譯教學與研究，2017.

[3] 楊惠中，桂詩春，楊達復. 基于CLEC語料庫的中國學者英語分析[M] 上海外語教育出版社.

[4] 孫有中等. 英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J] 外語教學與研究，2011.4

作者簡介

劉清波（1971--），陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向第二語言習得和外語教學。