趙玉欣+關(guān)蕾+段偉怡

摘 要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，面向大連地區(qū)10余所高校，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)情況三方面內(nèi)容進行了調(diào)查研究，在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上提出了可行性改進建議，對新時代高校教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

一、研究背景及意義

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出使得各行各業(yè)紛紛加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改革大潮，希望能夠以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施，推動企業(yè)技術(shù)進步、提高組織效率、組織創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式有效彌補傳統(tǒng)教育模式的弊端，通過在線教育，提高教育效能，使傳統(tǒng)教育模式發(fā)生革命性改變。如果說一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。而一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你選、老師任你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在國外高校的應(yīng)用程度較高，在美國，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加速了教育方式的革新與辦學(xué)理念的升級。美國高校開展MOOC，Renaissance Learning等平臺加強就業(yè)服務(wù)的同時高效對接學(xué)生和雇主，升級學(xué)習(xí)體驗，推出專項課程認證項目，注重回歸教育本真。在英國，高校注重于教學(xué)模式層面和技術(shù)模式層面的應(yīng)用，教學(xué)模式具有多樣性和互動自主性，教師會進行因材施教，技術(shù)模式具有完備性，學(xué)生可以通過QICQ，MSN，E-Mail，BBA等進行“教”與“學(xué)”的反饋。而國內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式仍處于起步、探索的階段，許多高校正在積極的嘗試教育模式的改革，依靠信息技術(shù)，不斷推進其教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、研究實施過程

本文以學(xué)生、教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺為切入點，從學(xué)生角度研究包括：認知情況、使用情況、主觀感受；從教師角度研究包括教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式；從高校角度研究包括信息化建設(shè)情況、教學(xué)管理支持情況；從互聯(lián)網(wǎng)資源平臺角度包括：教育資源形式、教育資源來源。

本次調(diào)查研究主要面向大連地區(qū)10余所高校，采用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、文獻研究法和實地考察法進行調(diào)查研究。問卷通過傳統(tǒng)渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道進行發(fā)放，為保證問卷數(shù)據(jù)能夠集中反映研究主題，調(diào)研組先進行預(yù)調(diào)研并確定最終問卷。在樣本的識別和選取時，充分考慮學(xué)校、性別、專業(yè)、年級等樣本因素比例分布，注意樣本的科學(xué)性和代表性。針對高校角度的調(diào)研主要采用訪談?wù){(diào)查法，重點對授課教師和高校教育管理機構(gòu)進行訪談。

三、研究結(jié)論及改進建議

1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式情況研究

對于學(xué)生而言，由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播速度快、范圍廣，大學(xué)生通過各種途徑對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有一定的認知。但是，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)方式并沒有具體的、深入的了解，同時大學(xué)生的認識普遍存在偏差。在學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源使用情況方面，大學(xué)生群體表現(xiàn)出資源形式和內(nèi)容偏好多樣、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式集中、資源檢索方式多樣等特點。在學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的認知方面，參與學(xué)習(xí)動因和資源功能需求具有多樣性，但學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意愿強，對其發(fā)展前景持樂觀態(tài)度。高校學(xué)生作為青年網(wǎng)民的主力軍，各方利益團體應(yīng)通過資源低價化、模式簡易化等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源的習(xí)慣。提高對互聯(lián)網(wǎng)資源的篩選能力，“取其精華，去其糟粕”。經(jīng)驗證明開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，碎片化的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)習(xí)變得更加容易。大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源分析資源內(nèi)容和供給模式，了解有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，幫助樹立“主動學(xué)習(xí)”的意識，提升學(xué)生的理論與實踐能力。

2.高校教師教學(xué)改革情況研究

對于高校而言，互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課形式，從“輸送”到“代入”，高等教育轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，為學(xué)生提供全方位、個性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，高校信息化資源已達到基本要求，但仍無法滿足高校學(xué)生群體日益增長的資源需求，其資源數(shù)量及質(zhì)量仍需提高；高校信息資源建設(shè)資本投入相對較少，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升至國家戰(zhàn)略后，高校也充分認識到學(xué)校信息化建設(shè)的重要性。積極投入互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，謹慎的發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，認為為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境專注于教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，靈活使用互聯(lián)網(wǎng)資源作為學(xué)生評價標準是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展的一種有效措施。

對于教師而言，大多數(shù)教師認為有必要在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，部分教師意識到傳統(tǒng)的教育模式有待改變，但并未實施?，F(xiàn)階段高校教師授課形式單一，課堂教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒。教師應(yīng)從內(nèi)容方面實現(xiàn)創(chuàng)新，秉承“因材施教”的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的個性化需求，“以學(xué)生為中心”積極引導(dǎo)學(xué)生正確思維的建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應(yīng)當“+”點真實，從“輸入”到“代入”，拉近師生距離?！?”點個性，注重“以人為本”而非“知識不敗”。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)情況

對于互聯(lián)網(wǎng)資源信息平臺，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺信息資源形式有待轉(zhuǎn)變，應(yīng)該向資源形式多樣化發(fā)展。通過視頻的知識傳輸局限性較大，多嘗試使用文字與圖片作為傳輸媒介，知識的信息來源有限，獲取效率低，嘗試改變信息優(yōu)化方式。對于信息來源單一，平臺應(yīng)進一步開放上傳權(quán)限，以保證資源的數(shù)量能夠滿足學(xué)生的需求；對于教育資源審查不嚴格，在開放上傳權(quán)限的同時一定要加強資源的審查，以保證互聯(lián)網(wǎng)教育資源的高質(zhì)量、高水平。

論壇式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開放的用戶權(quán)限，有助于提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺的信息獲取效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情及動力。權(quán)威的教師及業(yè)界專家也難以保證科學(xué)探究的系統(tǒng)誤差及知識的準確性?？梢韵嘈?，百度百科式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的新思路、新方式。