摘 要：論述中等職業(yè)學(xué)校實施“數(shù)學(xué)走班”教學(xué)的背景、理論依據(jù)、實施策略。在具體實施中合理分班是基礎(chǔ)，具體確立教學(xué)目標(biāo)是前提，改革教材是保證，科學(xué)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系是關(guān)鍵，建立考核評價標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 走班教學(xué) 分層教育

一、開展數(shù)學(xué)“走班課”的背景

職高學(xué)生成績不好，一方面是他們沒有注意課堂，確切地說是沒有注意老師上的內(nèi)容，對老師的講課沒興趣，另一個很重要的方面，我們職高生中有很多同學(xué)還是想學(xué)的，但由于中職學(xué)校生源整體文化基礎(chǔ)水平低，學(xué)生在各學(xué)科的差異程度很大，數(shù)學(xué)科的問題尤其為嚴(yán)重，學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊。因此改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行，“走班”教學(xué)對新形勢下的職業(yè)教育就顯得尤為必要。[1]

二、開展數(shù)學(xué)“走班課”理論依據(jù)

1.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)一

教學(xué)上的“因材施教”原則“因材施教”是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一。孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知叫“天才”，即上等，把學(xué)而后知叫次等，教育學(xué)生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷、觀察他的興趣和愛好?？芍虿氖┙淌恰白甙嘟虒W(xué)”的源端和精髓。[2]

2.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)二

心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理，教學(xué)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此對不同層次的學(xué)生來，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對不同成績基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求。[3]

3.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)三

科學(xué)分層上“一切從實際出發(fā)”的原則“一切從實際出發(fā)”是辯證唯物主義的基本觀點。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)生條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學(xué)?；蚪處熀唵蔚馗鶕?jù)學(xué)生的原有成績分成“基礎(chǔ)和提高”兩個層次或班級，這樣對學(xué)生來說是被動的，但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會挫傷學(xué)生的自尊，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。只有支持“一切從實際出發(fā)”才會使分層教學(xué)具有強(qiáng)烈的針對性和科學(xué)依據(jù)。[4]

三、開展數(shù)學(xué)“走班課”實施過程

我校是寧波有名的計算機(jī)特色的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在2002年對四個計算機(jī)班的數(shù)學(xué)試行了“走班教學(xué)”模式，這對我們現(xiàn)階段施行的計算機(jī)專業(yè)“走班課”積累了寶貴的經(jīng)驗和積極的推動作用。

1.學(xué)生分層

（1）分層前做好參加分層教學(xué)的教師和學(xué)生的過細(xì)思想工作，掃清各種思想障礙。在此基礎(chǔ)上，班主任與數(shù)學(xué)老師認(rèn)真分析每個學(xué)生的智力、非智力、家庭等因素，進(jìn)行摸底排層次。班主任與科任老師提出意見，供教師與學(xué)生參考，讓學(xué)生自愿選擇，家長簽字。最后我們把四個班分成了三個不同的層面：

應(yīng)先動員學(xué)生到A層，爭取在短期內(nèi)把差的這一門課補(bǔ)上，然后再轉(zhuǎn)到B層次班。A、B班還應(yīng)設(shè)班長和科代表，以便開展工作。

（2）層次班不能一成不變，經(jīng)過半學(xué)期后，就要進(jìn)行一次微調(diào)：不適應(yīng)B班的學(xué)生，應(yīng)動員到A班，有能力進(jìn)B班的學(xué)生，應(yīng)及時調(diào)入B班。這種動態(tài)管理，便于鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，激活全局。

2.教學(xué)分層

（1）定位：即根據(jù)教學(xué)大綱的要求，授課以中等生為主，課堂輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，不管A班還是B班，上課的著眼點均須放在中等生位置上，以防隨意降低或拔高要求。[5]

（2）教法：不管A班還是B班，都要遵循“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練，突出過程與方法，把問題解決在課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。

A班：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，創(chuàng)造讓學(xué)生成功的機(jī)會，多用模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識。[6]

B班：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，多用點撥、發(fā)散性思維，重點搞好“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)

（3）學(xué)法：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿每一個學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時、不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路。要把“過程和方法”納入教學(xué)目標(biāo)來定位，寫進(jìn)“教學(xué)目的要求”去。[7]

（4）作業(yè)及批改：教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同檔次的作業(yè)。

A班：設(shè)計“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識復(fù)習(xí)題（克服遺忘率高的辦法），同時指定個別學(xué)生選做B層提高題。[8]

B班：基礎(chǔ)題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解。若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實際定為“必做”與“選做”。A班的作業(yè)全批作改，并有一定數(shù)量的面批；B班的作業(yè)可不必全批全改，而采用增加講評和學(xué)生自糾或互批的辦法。

3.分層評價，評價多元化。

（1）課堂教學(xué)——在提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后都要及時進(jìn)行評價，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。

（2）階段測驗——同進(jìn)度，同時間，可設(shè)計“結(jié)構(gòu)試卷”，但A、B組題。即注A 題為A班學(xué)生必做；注B組題為B班學(xué)生必做，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生選做B組題。

（3）根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施、幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累（倡導(dǎo)“事后一百分”），鼓勵一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實行動態(tài)管理。

（4）讓學(xué)生參與評價：自評、互評，如出題、閱卷、批改作業(yè)，評語擬定等。

四、實施效果

經(jīng)過一個半學(xué)期的走班模式教學(xué)，和本人在帶完這一屆高三后的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：其中02網(wǎng)絡(luò)2和02微機(jī)2的 B班勢頭良好，積極性更加高了，會考和高考都出了意想不到的成績，還有02網(wǎng)絡(luò)1和02微機(jī)1的A班，有了較明顯的提高。

五、建議和展望

我們要搞好中職學(xué)生的走班課模式，第一，今后要加強(qiáng)走班課的管理制度；第二加強(qiáng)師資的投入，在校的每位數(shù)學(xué)教師課務(wù)量都很大，一個教師很難把自己分解開來，沒有精力去研究AB班的層次教案和練習(xí)，每個A班和B班由單獨的數(shù)學(xué)教師任教， 第三，對學(xué)生的評價要多元化，結(jié)合本校特色和彈性學(xué)分制，給我們的職高學(xué)生正確的導(dǎo)向，給他們多個層次，讓他們有呼吸的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計 [職業(yè)教育研究 ] 袁少冰

[2]對中學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)評價教學(xué)的探索 [廣東教育（綜合版）] 歐陽錦寬

[3]分層教學(xué)分類指導(dǎo)分級考核 [職教論壇 ] 袁曉春

[4]試論高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施 [杭州師范學(xué)院學(xué)報] 孔亞仙

[5]突出主體地位嘗試分層推進(jìn)--英語、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實踐 [中國職業(yè)技術(shù)教育]劉少娟 ， 苗其剛

[6]對于中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考 [凱里學(xué)院學(xué)報] 李潤新

[7]蔣國平·職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析·職業(yè)技術(shù)教育，2004（7）。

[8]張健·對職業(yè)教育實行分層次教學(xué)的認(rèn)識·職業(yè)教育研究。

作者簡介

俞定波，男，浙江人，1977年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 任教數(shù)學(xué)