陳福廣

摘 要：小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。

關鍵詞：情感教育 創(chuàng)設情境 品賞詞句

由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感融進學生的血液，成為學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘學生的靈性，喚起學生愛恨情仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。我接觸的大多是小學中低年級的學生，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加上他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不好的習慣，心理素質脆弱，但他們的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情和強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質的能力，因此感情不夠深刻，容易情感外露，容易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。所以我們必須對他們進行正確的教育，培養(yǎng)學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度，讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應環(huán)境的改變和所遇的各種困難。

小學教育涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

小學語文教材中有許多課文內容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，如《我站在祖國地圖前》、《舞動的北京》、《陳嘉庚辦學》、《爭吵》、《地震中的父與子》等 ， 這些文章都是很好的情感教育題材。其中《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情意。在這堂課的拓展環(huán)節(jié)上，我叫學生說說父親留在他們腦海中的一句話，并說說背后的故事。經我的引導學生們都很積極，并都能認識到父親的用心良苦，都能體會到愛是相互。我再結合今年的雅安地震，那一張張震撼人心的照片，那一個個高大的身影，那一則則讓人落淚的消息都讓學生們泣不成聲。我知道此時他們的情感已達到了共鳴，我也相信他們內心深處已存了一份情。

小學低年級學生由于年齡、經驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到理想的教學效果，再加上有些課文離我們現(xiàn)在久遠，時代不一樣，學生難以體會，這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。據心理學分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

對于一些久遠年代的故事教育，在與學生情感交流和溝通的過程中，教師費盡心思地創(chuàng)設情境就是為了學生能夠觸境生情，由此及彼，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；在學生接觸課文時，老師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入地學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《桂林山水》時，為了讓學生對桂林山水有一個直觀、全面、形象的認識，在導入時，我播放了一些桂林山水的圖片為導入。當桂林山水那壯觀、秀美景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里嘩聲不斷，大家都被這神奇、壯美的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近桂林山水，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，它能有效地調控學生的情感，最大程度地開發(fā)學生的內驅力，充分發(fā)揮學生的心理潛能，既可以消除學生的心理、情緒和學習障礙，又能逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優(yōu)化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。

總之，情感教育是繽紛世界中最燦爛的一扇窗。教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種手段動之以情，曉之以理，全面增強情感教育的魅力，豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展，收獲愛，傳播愛，為那原始的心開一扇色彩斑斕的窗。