楊麗華　劉媛媛

【摘要】介入放射學(xué)基礎(chǔ)是高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文就《介入放射學(xué)基礎(chǔ)》課程，從課程的定位與性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、課程特色與創(chuàng)新五個方面進行說課設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高職 介入放射學(xué)基礎(chǔ) 說課設(shè)計 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0242-01

1.課程定位與性質(zhì)

介入放射學(xué)是在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備（X線、CT、超聲、磁共振）引導(dǎo)下，經(jīng)血管或經(jīng)皮膚穿刺途徑對疾病進行診斷和治療的學(xué)科。該課程是三年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門新興的臨床應(yīng)用型學(xué)科，是為學(xué)生從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作做好鋪墊并繼續(xù)增強學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的重要課程。

2.課程目標(biāo)與內(nèi)容

2.1課程目標(biāo)設(shè)計依據(jù) 以當(dāng)代社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的實際需求以及介入放射學(xué)的客觀要求依據(jù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。知識目標(biāo)：解釋介入放射技術(shù)的適應(yīng)癥、操作要點；說明不同疾病進行介入綜合診療的方法。能力目標(biāo)：能設(shè)計出常見病的介入診療方案，能夠操作介入引導(dǎo)設(shè)備并選擇合適器械進行常規(guī)診療操作。素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生具有良好的醫(yī)德和愛崗敬業(yè)的情操，樹立團隊精神、合作意識。

2.2課程內(nèi)容選取突出針對性，講解臨床常見多發(fā)病的介入診斷治療；突出適用性，與技師證、大型儀器上崗證考試接軌；突出延展性，加大教學(xué)容量，拓展學(xué)生知識面。教學(xué)內(nèi)容的組織遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律， 先總論后各論，先共性后個性， 先淺后深， 序化教學(xué)內(nèi)容，同時理實交叉，做到教學(xué)做一體。

3.教學(xué)設(shè)計

3.1教學(xué)設(shè)計理念 緊扣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以介入放射學(xué)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力為主線，加大實踐教學(xué)力度，著重動手能力培養(yǎng)，最終強化職業(yè)能力。

3.2學(xué)情分析 高職二年級學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，目標(biāo)不明確但可通過激勵激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。90后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，喜歡技術(shù)、依賴網(wǎng)絡(luò)、更習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)。

3.3課程資源

師資隊伍 本教學(xué)團隊共有專兼職教師8人，“雙師”型教師4名；副高級職稱2名，中級職稱4名，初級職稱2 名，學(xué)歷、職稱、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，是一支以中青年教師為主的隊伍，具有可持續(xù)性。

實訓(xùn)場所 本課程的校內(nèi)實訓(xùn)場所為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實訓(xùn)中心，是我院與陜西核工業(yè)215醫(yī)院合作共建的校內(nèi)實訓(xùn)基地。校外見習(xí)及實習(xí)醫(yī)院有咸陽市中心醫(yī)院、陜中附院等8家醫(yī)院，主要通過手術(shù)觀摩、現(xiàn)場操作等方式，進一步提高學(xué)生實踐操作技能。

教學(xué)手段 本課程教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的時代理念，在教學(xué)過程中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師課前在互聯(lián)網(wǎng)涉獵前沿知識，結(jié)合教材制作微視頻、課件。課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)小游戲在虛擬情景中激發(fā)學(xué)生求知欲。課后利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺開展互動教學(xué)。推薦學(xué)生加入介入學(xué)習(xí)手機APP客戶端，并進行MOOC課程學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)方法的優(yōu)化組合設(shè)計 本課程采用合作探究法、PBL教學(xué)法（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）、分組討論法、實踐教學(xué)等情景交融的交互式教學(xué)方法，教學(xué)中以合作探究法為主，指導(dǎo)學(xué)生自我探究。

3.5教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 本課程采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動平臺上傳優(yōu)質(zhì)微視頻、案例等學(xué)習(xí)資料；課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂以討論、交流來進一步學(xué)習(xí)微視頻；課后在網(wǎng)路互動平臺與學(xué)生進行討論、答疑等互動，注重引導(dǎo)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價 過程評估是對學(xué)生課前知識自我擴充、課中交流互動和課后作業(yè)情況給予正確評估，占40%；能力評估為考核學(xué)生實踐操作情況，占30%；終結(jié)評估是在期末以試卷筆試形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，占30%。通過“重過程輕結(jié)論”的考核，強調(diào)“經(jīng)歷”和“體驗”，引導(dǎo)學(xué)生“知反思、知評判、知創(chuàng)新”。

4.2教師教學(xué)效果評價 通過教學(xué)督導(dǎo)評課、學(xué)生評教反饋、同行評教等對本教學(xué)團隊教學(xué)效果評價優(yōu)良。

5.課程特色與創(chuàng)新

本課程教學(xué)綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線下交流互動，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用于課程中，并引導(dǎo)學(xué)生進行MOOC學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新是教學(xué)不斷提升和改進的源泉和動力，本教學(xué)團隊將繼續(xù)用互聯(lián)網(wǎng)思維、方法、手段改變教與學(xué)，推進教學(xué)現(xiàn)代化，使課程適應(yīng)并促進每一個學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜小軍.高校教師說課技巧芻議[J].教育與職業(yè)，2012.

[2]盧川，杜耀明.介入放射學(xué)基礎(chǔ)[M].第二版.人民衛(wèi)生出版社，2015.

作者簡介：

楊麗華（1987-），女，漢族，講師，主要從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相關(guān)教學(xué)工作。