蘭惠君

【摘要】素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，如此便能夠幫助建構(gòu)良好的思維體系，不僅有助于學(xué)子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠佐助其提升綜合能力。鑒此，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 發(fā)散性思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0119-02

一、妙用游戲，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)的不竭動(dòng)力，是促使學(xué)生徜徉在學(xué)習(xí)海洋的“航標(biāo)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生愛動(dòng)、愛玩的天性，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同理發(fā)散性思維的激發(fā)以及培養(yǎng)都需要以興趣作為支撐，倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么其思維必然也是僵化的，僅僅能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度已然十分勉強(qiáng)，就不必談如何激發(fā)及培養(yǎng)其發(fā)散性思維了。從本質(zhì)上講，游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，是日常生活的基本形式之一，是提升學(xué)生興趣的有效手段，是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極融入游戲，能夠有效營造起輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，如此便有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、多元化提問，保證學(xué)生思維的嚴(yán)密性

發(fā)散性思維是基于某一實(shí)際點(diǎn)并向不同方向延伸的思維模式，從本質(zhì)上講發(fā)散性思維是嚴(yán)密且嚴(yán)謹(jǐn)，否則那便是胡思亂想。實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)也是是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模峭ㄟ^長期的檢驗(yàn)與研究而形成知識(shí)體系，其理論的正誤是經(jīng)歷了時(shí)間驗(yàn)證而彌留下的瑰寶。同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也具有邏輯性的，其知識(shí)點(diǎn)間是相互聯(lián)系，相互佐證，相互延展的。因此實(shí)際教學(xué)之中，為有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，首先就應(yīng)該采取合理措施培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)際中教師可以通過多元化提問，為學(xué)生思維的發(fā)散提供多維度思考的契機(jī)。

譬如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乘法法則初步階段，為幫助學(xué)生理解乘法基本性質(zhì)及運(yùn)算特點(diǎn)，并培養(yǎng)其嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，教師則可以進(jìn)行多元化提問：首先給定條件，2+2=4，2×2=4，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換2+2=2×2，提問4+4是否等于4×4呢？為什么？通過這樣的提問，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)加法與乘法存在本質(zhì)性差異，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，然后逐漸培育學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維及發(fā)散性思維。

三、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段所采取的解題措施往往是具體化、形象化的，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)、公式解決具體問題；但是高學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)則是抽象的，主要以代數(shù)計(jì)算為主，解決的問題甚至也是抽象的。部分學(xué)生正是由于抽象化解題能力的限制以及建模能力的缺失，從而導(dǎo)致其難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)其學(xué)習(xí)成績?cè)斐墒植焕挠绊憽Ｒ虼藶橹鴮?shí)有效做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就應(yīng)加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，以此逐漸培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以及解決抽象化問題的能力。

譬如我們可以設(shè)計(jì)以下問題，首先給出條件，某通信公司推出兩種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，第一種不要月租，話費(fèi)是沒分鐘三角；第二種是20元月租，每分鐘兩角。提問，如果某人每月通話時(shí)長約為100分鐘，那么選擇那種資費(fèi)形式更劃算，如果通話300分鐘呢？顯然此問題即是利用數(shù)學(xué)算式解決具體問題的情景，該問題十分容易解決，直接代入數(shù)據(jù)計(jì)算比較即可。但是為有效培養(yǎng)學(xué)生解決抽象化問題的能力，我們還需通過變式引導(dǎo)學(xué)生建立模型解決問題。例如教師可以追加設(shè)問：根據(jù)上述條件，我們?cè)谀欠N通話情況下，選擇的資費(fèi)形式都一樣，是什么時(shí)候選擇第一種，什么時(shí)候選擇第二種？這樣的問題對(duì)于小學(xué)生而言，雖然存在難度但也不至于不能解決。在實(shí)際教學(xué)之中，加強(qiáng)上訴訓(xùn)練，能夠拓寬學(xué)生思維能力，并為其發(fā)散性思維的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育具有現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該著重培育學(xué)子創(chuàng)新能力。從本質(zhì)而言，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思維的部分，其是保證思維延伸性的關(guān)鍵，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。反之創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也必然一定程度上助益學(xué)生發(fā)散思維的培育，然而師本位教學(xué)模式下，學(xué)生主觀性受到限制，學(xué)生缺乏實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，其創(chuàng)新意識(shí)自然也受到一定程度的壓制。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，為有效實(shí)施創(chuàng)新教育，首先就應(yīng)該重視學(xué)生主體性，既保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，也保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)分充分性。因此于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具，展開實(shí)踐操作活動(dòng)，在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。

譬如在教學(xué)“長方體及正方體體積公式”時(shí)，為了學(xué)生充分理解知識(shí)，同時(shí)提高其創(chuàng)新意識(shí)及能力。教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、拓寬思維，并逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)及能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用24個(gè)體積為1立方厘米的正方體，根據(jù)教師的要求，拼出不同體積的長方體。通過實(shí)踐操作，學(xué)生拼出了各種各樣的長方體，有長4厘米、寬3厘米、高2厘米的，也有長6厘米、寬2厘米、高2厘米的。通過上述實(shí)際不同的拼接方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生充分掌握體積公式知識(shí)，一方面則又能夠提升學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維至關(guān)重要，這不僅有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也能助益其思維體系建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。于小學(xué)數(shù)學(xué)之中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情景、實(shí)踐教學(xué)等策略，全面激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

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