何冰

學(xué)校特色建設(shè)的主要載體是課程，課程改變才能促進(jìn)學(xué)生的改變，最終形成充滿活力、富于內(nèi)涵的學(xué)校文化，教師是課程建設(shè)不可替代的承擔(dān)者，因此，學(xué)校特色建設(shè)關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展也是一個持續(xù)不斷的過程，它既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程 ，包括組織專業(yè)化和個體專業(yè)化。我們所研究的教師專業(yè)發(fā)展是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。基于以上認(rèn)識，我們開展了廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目課題“基于外國語學(xué)校特色建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展研究”課題研究，取得預(yù)設(shè)成果。

一、學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前頗受關(guān)注的教育熱點(diǎn)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么呢？我們學(xué)校以“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，以“誠·正·勤·仁”為校訓(xùn)，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進(jìn)”辦學(xué)理念入手，從育人目標(biāo)追求，到常規(guī)制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“以人為本，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動力

1.人性有善惡，以人為本，揚(yáng)善棄惡

“以人為本”的理念首先是對學(xué)校的主體師生基本認(rèn)識，對人性的判斷決定了辦學(xué)風(fēng)格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”這是儒家思想對人性的認(rèn)識----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會有“經(jīng)濟(jì)人” “社會人” “自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)，人的行為動機(jī)從追求金錢，到充分發(fā)揮自己實(shí)現(xiàn)自我價值的欲望，我們在學(xué)校制度、文化、特色建設(shè)中應(yīng)該揚(yáng)善棄惡?！耙匀藶楸尽笔菑?qiáng)調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴(yán)、個性特點(diǎn)，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵示范，評價督促，師生共同成長，學(xué)校得以發(fā)展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進(jìn)

人的能力與個性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進(jìn)”的最大效益。教師群體在價值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經(jīng)濟(jì)利益方面存在沖突難以避免。鼓勵教職員工能夠識大體、顧大局、促穩(wěn)定，多一些相互尊重、理解，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、欣賞?！昂椭C共進(jìn)”是每人發(fā)揮各自的作用，教師專業(yè)發(fā)展讓師生的生命得到增值。

（二）培養(yǎng)“具有國際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標(biāo)，使教師明確育人方向

培養(yǎng)“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”是我們西關(guān)外國語學(xué)校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統(tǒng)文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，康有為、詹天佑等廣州近現(xiàn)代史上的標(biāo)志性人物都出自荔灣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復(fù)興有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

國際視野重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個性上存在多少差異，都可以高效地創(chuàng)造性共事的能力，這是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容社會文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問題的方案；適應(yīng)社會的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學(xué)習(xí)者和公民的能力，正變得比以往任何時候都更加重要。

我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎(chǔ)的，有良好習(xí)慣與修養(yǎng)的，愛祖國，愛科學(xué)，愛生活、尊重各區(qū)域文化，尊重他人，懂得愛與負(fù)責(zé)的人。這不僅要求我們的師生有廣博學(xué)識和專業(yè)技能，還要有見識、理性和責(zé)任感，更能正確認(rèn)識社會、國家和世界，做有責(zé)任心的公民，具有主動探索、善于表達(dá)、自覺合作的習(xí)慣。

（三）“誠·正·勤·仁”校訓(xùn)，成為師生做人做事的行為標(biāo)桿

誠：就是“忠誠愛國，誠實(shí)守信”，對祖國、事業(yè)的忠誠，誠實(shí)，誠信，尊重客觀事實(shí)與客觀規(guī)律， “誠”還包括做一個真誠的人，對他人的尊重，對自己的負(fù)責(zé)?！罢\”在校訓(xùn)的這四個字中是基礎(chǔ)，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”。“正”就是“知善知惡”，“正”就是實(shí)事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\”基礎(chǔ)上優(yōu)秀品性進(jìn)一步的提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)。

勤：即“勤勉執(zhí)著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”——“正”的基礎(chǔ)上的“為善去惡”，要落實(shí)到行動上。勤動手、勤動腦。強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔(dān)當(dāng)，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關(guān)愛同學(xué)，尊重師長、父母、同事。“仁”字是兩個人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強(qiáng)調(diào)的是合作與奉獻(xiàn)精神。

“誠·正·勤·仁”的校訓(xùn)教導(dǎo)我們做人做事——求真，求正，求實(shí)，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。

（四）“金蘋果”標(biāo)識學(xué)校文化，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的文化價值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎品，這個金蘋果是由不完美到實(shí)現(xiàn)完美的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標(biāo)識，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)，糾錯，改進(jìn)，追求完美的教育，是學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合。

（五）制度文化引導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織激活團(tuán)隊(duì)

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵型、自我成就意識強(qiáng)型、謀生型、暫時落后型。在明確學(xué)校特色建設(shè)方向與目標(biāo)背景下，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善學(xué)校制度與改進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式。

學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式的建設(shè)最需要重視的是“自我激勵型”的教師，他們是教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的核心成員，學(xué)校要給他們創(chuàng)建平臺讓其主動發(fā)展。對于主動創(chuàng)新、自我成就意識強(qiáng)的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)是屬于”自我成就意識強(qiáng)”的教師，他們積極肯干，但也會蠻干亂干，在“自我激勵型”教師示范，引導(dǎo)發(fā)展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環(huán)境，改變評價制度，通過獎勵性績效工資工作質(zhì)量評估獎勵方案等，將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，常規(guī)管理評價與科研獎勵評價結(jié)合，團(tuán)隊(duì)評價與個人發(fā)展評價結(jié)合等等，喚醒激勵這部分教師發(fā)展。而對那些職業(yè)倦怠癥嚴(yán)重的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)有制度制約，保證底線。

二、學(xué)校特色建設(shè)標(biāo)識，指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）追求完美，研究中的教學(xué)常規(guī)

從促進(jìn)提高教師學(xué)習(xí)力與研究力的視角，將日常的教學(xué)活動以研究的方式與態(tài)度開展，賦予教師的日常工作以專業(yè)研究的價值。從學(xué)習(xí)促進(jìn)來看，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進(jìn)了教師教的專業(yè)水平。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的角度來看，除了知識目標(biāo)外，能力與方法目標(biāo)、態(tài)度價值觀也納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、解決地問題的思維方式及學(xué)習(xí)遷移能力等，同時又使教師幫助學(xué)生解決問題中不斷學(xué)習(xí)。追求完美課堂，反思課堂教學(xué)過程中可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)中的問題出發(fā)開展課題實(shí)踐研究，構(gòu)建 “教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系。教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志是教師學(xué)習(xí)力與研究力的提高，這正是在日常教學(xué)中積累的。

（二）追求卓越，內(nèi)化入心的教育活動

我們以現(xiàn)代公民實(shí)踐活動設(shè)計(jì)為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。學(xué)校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學(xué)生德育與現(xiàn)代公民實(shí)踐活動結(jié)合起來。教師按社會主義核心價值觀及校訓(xùn)，構(gòu)建了“活動育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，德育課程與實(shí)踐活動結(jié)合， 學(xué)生心理和生理發(fā)展結(jié)合達(dá)成“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，讓師生理解認(rèn)同校訓(xùn)中的“誠與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習(xí)慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會主義核心價值觀及學(xué)校校訓(xùn)的入心教育。

（三）追求創(chuàng)新，“有意義”的課程探索

建設(shè)“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創(chuàng)造性實(shí)施，并將其中與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與特色的課程結(jié)合，構(gòu)建西外課程模式，在課程體系的建構(gòu)過程中努力將課程價值重心從學(xué)科內(nèi)容本位到學(xué)科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為價值取向，體現(xiàn)學(xué)校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標(biāo)的三個核心，分層次（基礎(chǔ)型，拓展型，研究型）分專題系列開發(fā)與實(shí)施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學(xué)生了解本土和世界政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的需要的基礎(chǔ)上，將語言認(rèn)知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運(yùn)用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認(rèn)同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達(dá)成學(xué)習(xí)和傳承先進(jìn)文化的發(fā)展目標(biāo)。

挖掘?qū)W科教育價值，開發(fā)課程。我校是國家級排球傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校，排球重要的育人價值在于在訓(xùn)練與比賽中讓孩子們學(xué)會拚搏，學(xué)會合作。競技體育的精神核心，永遠(yuǎn)在于知難而進(jìn)，永不畏懼，超越自我。排球項(xiàng)目的拚搏與合作正是西外文化傳統(tǒng)的核心價值取向。

（四）追求超越，問題解決中的課題思考

學(xué)校課題研究以本課題“外國語學(xué)校特色建設(shè)與教師專業(yè)成長研究”為主課題，分別從課程、課堂教學(xué)、現(xiàn)代公民實(shí)踐活動、發(fā)展性評價入手開展研究，形成有系統(tǒng)有層次的課題研究體系，各課題相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，從課內(nèi)外教育問題到課題，給不同研究水平的教師以研究平臺，將課堂教學(xué)，德育問題研究落到實(shí)處。課題引領(lǐng)教師立足教育實(shí)踐，積極思考，鼓勵教師對自己的教育行動加以反思研究，對自己的教育情境加以批判改進(jìn)，促進(jìn)教師自我發(fā)展，成就了一批教有特色，教有所長，在省市內(nèi)外具知名度與影響力的名教師。

基于學(xué)校特色建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)理解和認(rèn)可學(xué)校辦學(xué)理念體系和教育追求，最大限度調(diào)動教師參與學(xué)校管理，課堂改進(jìn)，課程改革的積極性，是本課題研究的初衷，教師基于學(xué)校中教育實(shí)踐問題的改進(jìn)，基于教育改進(jìn)的反思與研究，這個追求完美的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，在這條教師專業(yè)發(fā)展的道路上，我們正努力地進(jìn)行品行完善，教育教學(xué)能力深化，追尋屬于我們自已的“金蘋果”。

責(zé)任編輯 蔣小青