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美術(shù)臨摹對(duì)提高智障兒童再造能力的實(shí)踐探析

2017-04-18 17:54陳美媛
新課程研究·教師教育 2017年2期
關(guān)鍵詞:智障兒童

陳美媛

【摘 要】智障兒童哪些方面能力容易提高又該怎樣提高,這是從事特殊教育的人需要思考的問(wèn)題,智障兒童往往正常的數(shù)理邏輯能力較差,而在藝術(shù)方面的接受能力卻很強(qiáng)。智障兒童的創(chuàng)造能力難以培養(yǎng),再造能力卻是容易培養(yǎng)的,而在美術(shù)的臨摹中能進(jìn)一步推進(jìn)智障兒童再造能力的發(fā)展。所以,通過(guò)美術(shù)臨摹來(lái)提高智障兒童的再造能力是一個(gè)有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)臨?。恢钦蟽和?;再造能力

中圖分類號(hào):G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2017)06-0031-02

智障兒童的智障程度和狀況各有不同,但智障兒童的共同特點(diǎn)往往是正常的數(shù)理邏輯能力較差,而在藝術(shù)方面的接受能力卻很強(qiáng),智障兒童哪些方面能力容易提高又該怎樣提高,這是從事特殊教育的人需要思考的問(wèn)題,要解決這一問(wèn)題,首先要了解智障兒童再造能力的現(xiàn)狀、未來(lái),智障兒童能力分類及智障兒童的智能特點(diǎn)等?;诤芏嘀钦蟽和瘎?chuàng)造能力難以培養(yǎng),而再造能力卻是容易培養(yǎng)的特點(diǎn),筆者通過(guò)對(duì)本校智障兒童的美術(shù)臨摹來(lái)提高智障兒童的再造能力進(jìn)行了一些研究分析和實(shí)踐探索。

一、美術(shù)臨摹提高智障兒童再造能力的現(xiàn)狀與未來(lái)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境惡化、產(chǎn)婦高齡化等原因?qū)е鲁錾鷼埣矁和谋壤兴仙?。?jù)國(guó)家衛(wèi)生組織抽樣調(diào)查結(jié)果推算,我國(guó)五類殘疾人總數(shù)約為6000余萬(wàn),其中智力殘疾1182萬(wàn),0~14歲的殘疾兒童950萬(wàn),智力殘疾兒童627萬(wàn),占?xì)埣矁和倲?shù)的65.96%。兒童智力低下的患病率為1.07%。而且每年新增殘疾兒童20萬(wàn)中,有68%的是智障兒童。這一切說(shuō)明智障兒童已經(jīng)牽涉到很多的家庭,關(guān)系到我們整個(gè)社會(huì)的和諧。但是,智力落后兒童的基礎(chǔ)教育還處于起步階段,全國(guó)發(fā)展極不平衡,智障兒童的幼兒入學(xué)率較低。特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū),大量智障兒童入學(xué)得不到保障,很多特殊教育學(xué)校也還停留在護(hù)理院、收容所的水平上。

目前看來(lái),智障是永久的缺陷,不是藥物可以治愈的。智障兒童的創(chuàng)造能力有限,我們?nèi)绻诎l(fā)展他們的創(chuàng)造能力上花費(fèi)大量精力是不現(xiàn)實(shí)甚至是徒勞無(wú)功的,但再造能力是可以通過(guò)臨摹培養(yǎng)出來(lái)的,通過(guò)再造能力的提高可以加強(qiáng)他們的自理和基本生存能力,讓他們能更加適應(yīng)社會(huì)、更好地生活。

二、美術(shù)臨摹提高智障兒童再造能力的理論與基礎(chǔ)

人們常常是先模仿,然后再進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于智障兒童而言,更重要的是發(fā)展他們的再造能力,從而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力,提高生存和發(fā)展的基本技能。大部分智障兒童正常數(shù)理能力較差,而有些智障兒童在藝術(shù)方面卻很有天賦。作為啟蒙的美術(shù)相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科更能有效地發(fā)展智障兒童的再造能力,而智障兒童的美術(shù)臨摹既直觀又形象,不但有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性,是最為智障兒童喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。所以,如何使美術(shù)臨摹有效促進(jìn)智障兒童再造能力的發(fā)展是值得研究的。

美術(shù)臨摹是智障兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng),反映他們對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在美術(shù)教育的繪畫和手工活動(dòng)中,智障兒童的圖像臨摹能力與手工臨摹能力會(huì)得到很好的鍛煉,所以他們的再造能力更容易得到提高。同時(shí),同學(xué)之間會(huì)相互比較、相互合作,這樣有助于引導(dǎo)他們建立良好的社會(huì)人際關(guān)系,培養(yǎng)他們的交往能力。當(dāng)看到別的小朋友好的作品時(shí),會(huì)受到啟發(fā)去模仿,當(dāng)受到別人的幫助時(shí),也會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)別人的欣賞能力和感恩之心,這些情感上的模仿有助于智障兒童人格的完善和良好行為品質(zhì)的形成,為他們走上社會(huì)與人交往以及全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、美術(shù)臨摹提高智障兒童再造能力的實(shí)施與效果

智障兒童的美術(shù)臨摹從課程設(shè)置上來(lái)看一般分為欣賞臨摹、繪畫臨摹和手工臨摹三大類。在這三類課程中對(duì)智障兒童美術(shù)模仿的教學(xué)和培養(yǎng)智障兒童的再造能力都有著明顯的效果。

1. 欣賞臨摹,審美再造

智障兒童的美術(shù)欣賞課要從認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)的顏色開(kāi)始,在此基礎(chǔ)上感受顏色的美。第一步,通過(guò)音樂(lè)動(dòng)漫,顏色寶寶笑臉,紅、黃、藍(lán)廣告色,白板紙等加深他們對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。第二步,通過(guò)欣賞、做動(dòng)作,豐富他們的顏色體驗(yàn)。第三步,通過(guò)提問(wèn)方式,認(rèn)識(shí)各種顏色。如:先放動(dòng)漫,作示范,提醒他們觀看:你們都認(rèn)識(shí)什么顏色?剛才的畫面都有什么顏色?能在我們的畫筆里找出來(lái)嗎?顏色在怎樣跳舞?我們來(lái)學(xué)一學(xué) (用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)),然后讓他們把自己當(dāng)作這種顏色,隨音樂(lè)自由地舞動(dòng)。第四步,讓他們欣賞兒童題材的圖片故事和動(dòng)漫,自由選擇顏色寶寶笑臉。第五步,讓他們欣賞伙伴們的作品,逐步提高他們的興趣和水平,為繪畫與手工作準(zhǔn)備。

欣賞課的層次可以很高,也可以很基礎(chǔ),對(duì)于智障兒童,筆者經(jīng)常都是從這些最基本的開(kāi)始,從認(rèn)識(shí)顏色和形狀開(kāi)始,在識(shí)別和查找顏色形狀的過(guò)程中培養(yǎng)視覺(jué)模仿,提升他們的審美再造的能力。

2. 繪畫臨摹,想像再造

根據(jù)美國(guó)美術(shù)教育家維克多的“繪畫潛力”理論:兒童在10歲前,繪畫能力是潛在的能力,與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展,人具備創(chuàng)造視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)心象的潛能,繪畫并不是少數(shù)“天才”獨(dú)有的能力,涂涂畫畫是每個(gè)孩子必經(jīng)的階段,繪畫是孩子除口語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言。繪畫臨摹能力隨人的認(rèn)識(shí)和知覺(jué)發(fā)展自然向前發(fā)展,所以開(kāi)展繪畫臨摹對(duì)于智障兒童更加必要。繪畫課臨摹的形式是非常多樣的,借鑒國(guó)內(nèi)外流行的一些形式,結(jié)合我們現(xiàn)有的一些實(shí)際條件,比較容易實(shí)施又有效的形式有:美術(shù)模仿造型游戲、筆畫、水彩畫。這三種形式都要從臨摹開(kāi)始,能有效培養(yǎng)智障兒童的再造能力。

通過(guò)繪畫課的臨摹,不但可以開(kāi)發(fā)智障兒童的右腦,還能增加他們的社會(huì)常識(shí),這也是其他課程意想不到的。例如,筆者讓學(xué)生畫某種動(dòng)物,一般先讓其觀看影像資料或圖片,讓他們觀察動(dòng)物的特征,了解動(dòng)物的習(xí)性。先給出樣畫讓學(xué)生臨摹,從線條、形狀、顏色各方面先記憶圖形的特點(diǎn),再把它重現(xiàn)出來(lái),這一過(guò)程,充分訓(xùn)練了智障兒童的模仿能力。通過(guò)繪畫課的訓(xùn)練,臨摹效果好的兒童,其學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力以及生活能力都有明顯的提高,同時(shí)心理素養(yǎng)也得到了很好的提升。

3. 手工臨摹,感知再造

美術(shù)不僅僅是繪畫,手工是兒童美術(shù)課的重要組成部分。根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn),做手工更能激發(fā)出兒童的興趣,對(duì)于智障兒童而言更是如此,手工課的臨摹能更好地訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力、手眼配合能力、合作能力,最重要的是培養(yǎng)他們的模仿能力。下面筆者就平時(shí)手工課上常用的一些形式和效果作介紹:

(1)撕剪法臨摹。撕剪臨摹是指運(yùn)用撕紙、剪紙、刮紙等輔助為手段等進(jìn)行模仿作畫。 撕紙、剪紙、刮紙是孩子們非常喜愛(ài)的一項(xiàng)手工制作,因?yàn)檫@讓孩子們有一種“破壞”的快感,讓小手解放出來(lái)的快感。比如,在畫“小鳥在飛”時(shí),筆者教他們剪出各種姿態(tài)的小鳥,用綠色的紙張撕出柳樹條作背景。當(dāng)他們看到自己親手制作出這么漂亮的作品時(shí),同學(xué)們都顯得非常興奮。通過(guò)撕剪臨摹培養(yǎng)了智障兒童對(duì)顏色和形狀的再造能力。

(2)粘貼法臨摹。粘貼臨摹是運(yùn)用廢紙巾、五谷、碎布等輔助工具進(jìn)行模仿作畫。在繪畫制作教學(xué)中,筆者引導(dǎo)兒童恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助材料進(jìn)行粘貼作畫。比如,在畫“大?!睍r(shí),筆者讓小朋友用藍(lán)色的大塊布為海洋背景,用不同顏色的碎布拼剪出不同的海洋動(dòng)物的造型,生動(dòng)有趣,岸邊有隨風(fēng)飄浮的水草,岸上有五顏六色的野花熱情地開(kāi)放著,使畫面有了更真實(shí)生動(dòng)的效果。在此過(guò)程中,孩子們不但通過(guò)動(dòng)手,訓(xùn)練了剪紙、剪布、粘貼等生活技能,更重要的是按照影物形狀經(jīng)過(guò)辨認(rèn),再現(xiàn)出圖形,對(duì)于智障兒童再造能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。

(3)塑型法臨摹。塑型臨摹運(yùn)用不同材質(zhì)的線、吸管、塑料瓶等現(xiàn)有廢品進(jìn)行輔助作畫。美術(shù)非常講究型的塑造,在智障兒童美術(shù)教學(xué)中,首先讓孩子們認(rèn)識(shí)了解各種不同物體造型,讓他們對(duì)各種物體結(jié)構(gòu)有更深入的了解,然后教授一些立體制作,孩子們學(xué)起來(lái)也就更得心應(yīng)手了。比如,在元宵節(jié)制作“燈籠”時(shí),利用不同顏色紙杯做燈籠的籠身,不同絨線、包裝繩等做燈籠的絲。在“竹排”的制作時(shí),筆者教孩子們利用吸管,根據(jù)少女和竹排不同的造型特點(diǎn),用排列和捆綁的不同方式進(jìn)行作畫。用絨線編好辮子,給少女做出了漂亮的發(fā)型,一幅漂亮的漓江少女站立在竹排上撐船的景象栩栩如生,畫面的立體感立即凸現(xiàn)了出來(lái)。塑型法的臨摹對(duì)于兒童立體感的建立和三維圖像的再造能力有很好培養(yǎng)效果。

通過(guò)多年對(duì)智障兒童的美術(shù)模仿的實(shí)踐教育,筆者感覺(jué)手工制作在兒童美術(shù)教學(xué)中的合理利用能使孩子們觀察力更強(qiáng)。同時(shí),孩子們的手、眼、身配合的能力都明顯提高了。此外,手工制作還能將繪畫技法和啟發(fā)想象完美地結(jié)合在一起,使兒童的再造能力得到明顯的提高。而且,手工制作的材料來(lái)源于生活,題材也取自生活,使得孩子們的生活知識(shí)更加豐富。孩子們對(duì)圖形的再造能力也會(huì)滲透到生活中,他們對(duì)生活的適應(yīng)能力和熱情都提高了。

我們國(guó)家的特殊教育正在不斷發(fā)展,對(duì)美術(shù)的重視程度和美術(shù)教育的水平也越來(lái)越高。對(duì)于智障兒童,美術(shù)教育對(duì)他們的啟迪比數(shù)理邏輯更重要。實(shí)踐證明:美術(shù)臨摹是可以更好地提高智障兒童的再造能力,從而提高其社會(huì)適應(yīng)能力和生活能力,促使其與同齡兒童一起享受美好的生活!

參考文獻(xiàn):

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[3] 陳樂(lè)樂(lè),楊小青.國(guó)內(nèi)外兒童分類能力研究的進(jìn)展及爭(zhēng)論[J].上海教育科研版,2012,(7).

(編輯:張 婕)

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