余莎

【摘 要】高考作為社會區(qū)分人才、進(jìn)階學(xué)習(xí)越來越重要的標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)受到社會、家庭和學(xué)校的重視。為了讓學(xué)生能夠在高考的激烈競爭下奪得人生發(fā)展的先機(jī)，不少人急功近利、趕搶進(jìn)度，甚至停課搞起所謂的“學(xué)考會戰(zhàn)”，延長教學(xué)時間、占用晚間時間和節(jié)假日來組織教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年身心健康發(fā)展的基本規(guī)律，更與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。本文提出要切準(zhǔn)素質(zhì)教育要求，合理進(jìn)行師資配置；把握學(xué)生身心特點(diǎn)，深入分層分類教學(xué)；針對傳統(tǒng)評價漏洞，綜合實施素質(zhì)評價，從而提升素質(zhì)教育的實施效益。

【關(guān)鍵詞】師資配置；分層分類；素質(zhì)評價；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02

隨著高考作為社會區(qū)分人才、進(jìn)階學(xué)習(xí)越來越重要的標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)受到社會、家庭和學(xué)校的重視。不少人為了讓學(xué)生能夠在高考的激烈競爭下?lián)尩萌松l(fā)展的先機(jī)，常常急功近利、趕搶進(jìn)度，甚至停課搞起所謂的“學(xué)考會戰(zhàn)”，延長教學(xué)時間、占用晚間時間和節(jié)假日來組織教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年身心健康發(fā)展的基本規(guī)律，更與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于糾正部分普通高中學(xué)校違背教育規(guī)律和教學(xué)要求錯誤做法的通知》，對這一類違規(guī)行為進(jìn)行了專門的治理，取得了一定的成效。

為了進(jìn)一步消除這些有違教育本質(zhì)規(guī)律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，再次調(diào)整了高效考試招生的相關(guān)制度。依托這一現(xiàn)行制度，如何才能更好地實施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面著手：

一、依據(jù)素質(zhì)教育要求，合理進(jìn)行師資配置

學(xué)校要發(fā)展，教師是主力軍；素質(zhì)教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)發(fā)展水平優(yōu)異的教師隊伍，普通高中的素質(zhì)教育才能不斷向前邁進(jìn)。

1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化

素質(zhì)教育并不是要培養(yǎng)哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與提升。而教師是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動的發(fā)起者與實施者，是與學(xué)生進(jìn)行深入接觸的對象，對學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展起到重要的推動作用。但很多學(xué)校為了追求所謂的上本率，常常將學(xué)生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行好中選優(yōu)，為刷高考成績的數(shù)據(jù)打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優(yōu)等生更好地發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但對于更多的學(xué)生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學(xué)生而言是一種無形的傷害。

學(xué)生是教育教學(xué)的對象，更處于主體地位。興辦教育、學(xué)校辦學(xué)的原則就是讓每個學(xué)生都能在學(xué)校中得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該對師資力量進(jìn)行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點(diǎn)班的出現(xiàn)，而要將每個學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的核心原則。

2. 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，做到師資力量共發(fā)展

本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發(fā)生變化，仍舊執(zhí)行“3+綜合”的模式。這一模式?jīng)Q定了，學(xué)校切不可僅僅關(guān)注3門基本課程的教學(xué)，而要將更多的視域拓展到其他學(xué)科上。因此，學(xué)校對于教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強(qiáng)化每一位教師的培訓(xùn)力度。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質(zhì)教育決定了高中所有學(xué)科中，并不存在傳統(tǒng)理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學(xué)生發(fā)展的重要路徑。因此，每一位學(xué)科的老師都可能成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展多提供一條康莊大道。

二、把握學(xué)生身心特點(diǎn)，深入分層分類教學(xué)

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生之間在認(rèn)知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)是契合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的。這與人為劃分重點(diǎn)班、快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別，是在尊重學(xué)生人格下，對學(xué)生思維、認(rèn)知等不同特點(diǎn)作出的合理反應(yīng)。

1. 中心不變：夯實基礎(chǔ)學(xué)科

首先，我們必須明確一個原則，不管學(xué)生之間的個體性差異如何，一些基礎(chǔ)性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應(yīng)社會所不可或缺的資源。因此，進(jìn)行分層分類的教學(xué)中，教師切不可將基礎(chǔ)性學(xué)科的地位作任何改變。從學(xué)生高考實施方案中來看，“3”的課程設(shè)置仍舊占據(jù)著60%的比重。因此，我們在高中學(xué)科中務(wù)必強(qiáng)化語數(shù)英學(xué)科的綜合教學(xué)，只有深入到課堂教學(xué)實踐中，緊扣不同學(xué)科的本質(zhì)屬性展開教學(xué)，學(xué)生才能真正順應(yīng)學(xué)科規(guī)律，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的高度，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 彰顯意愿：突出自選學(xué)科

在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學(xué)生自主選擇，能夠反映學(xué)生的興趣、指向和學(xué)業(yè)特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數(shù)英”學(xué)科壟斷的局面，給予學(xué)生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關(guān)懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認(rèn)知意蘊(yùn)，同時也是堅守素質(zhì)教育的最好方式。

這樣的模式?jīng)Q定了高中辦學(xué)必須要充分尊重每個學(xué)生的意愿，要在充分了解每個學(xué)生特長和興趣愛好的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的認(rèn)知取向進(jìn)行合理分類，并展開具有針對性的教學(xué)。如此一來，學(xué)生不僅在參與學(xué)習(xí)的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認(rèn)知興趣得到充分的尊重，更便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與認(rèn)知，對實施課堂教學(xué)的整體性效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、針對傳統(tǒng)評價漏洞，綜合實施素質(zhì)評價

論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環(huán)境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質(zhì)教育的評價與引領(lǐng)?？梢哉f，評價是實施素質(zhì)教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導(dǎo)下，普通高中的素質(zhì)教育將以怎樣的姿態(tài)和方式進(jìn)行，這對于每個學(xué)生整體性素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。

1. 不以分?jǐn)?shù)論英雄，實現(xiàn)評價主體的多元化

我們必須要明確，教育教學(xué)的成效、學(xué)生的整體性發(fā)展絕不是以分?jǐn)?shù)的方式加以呈現(xiàn)的。雖然，當(dāng)下的高考模式依然是分?jǐn)?shù)作為選拔學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須要指出這只是實施素質(zhì)教育的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于學(xué)生整體性發(fā)展的過程中，我們就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

評價的實施本身就是一門復(fù)雜而專業(yè)的科學(xué)。而對于普通高中而言，首先應(yīng)該關(guān)注的是評價的實施主體，要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權(quán)利從教師逐步輻射到學(xué)生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關(guān)注維度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、方法的運(yùn)用、態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成等方面卻很少問津。因此，我們應(yīng)該努力嘗試改變，逐步從“重結(jié)果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

因此，要想真正地夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要在實施多元化評價主體、關(guān)注學(xué)業(yè)過程的方式中，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體性效果。

2. 加強(qiáng)綜合性評價，實踐評價維度的立體化

隨著高考方案的不斷改革，我們課程設(shè)置不能僅僅局限在固有的學(xué)科上，而要以整體性融入的視角來關(guān)注學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)就單一方面的認(rèn)知效果有著本質(zhì)的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業(yè)學(xué)校，不以培養(yǎng)某一類專門型的人才服務(wù)，綜合性素質(zhì)教育的發(fā)展，才是我們追求的教育目標(biāo)和愿景。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可以避免就單一學(xué)科、單一層面進(jìn)行評價的方式，而要從綜合統(tǒng)籌的視角出發(fā)，可以在納入分?jǐn)?shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維認(rèn)知能力、實踐操作能力等多種方式構(gòu)建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入有效的評價。

這里必須要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，評價的價值并不僅僅是對學(xué)生的認(rèn)知過程和結(jié)果進(jìn)行高下優(yōu)劣的評判，還應(yīng)承載引導(dǎo)的巨大價值。有著怎樣的評價，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會朝著怎樣的方向發(fā)展。因此，我們切不可忽略評價的導(dǎo)向性作用，在兩者不誤的情況下，真正發(fā)揮評價的效用。

總而言之，《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》實施中，對于我們高中的素質(zhì)教育發(fā)展提出了全新的發(fā)展要求，但只要我們緊扣學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、研讀改革方案的精神、把握素質(zhì)教育的本質(zhì)，就一定可以在實施素質(zhì)教育的過程中走出屬于自己的精彩。

（編輯：胡 璐）