侯小兵

摘 要：為了提高職業(yè)教育的教學效果和質量，以基于信息化環(huán)境下的翻轉課堂在高等職業(yè)教育中的應用為研究對象，從翻轉課堂的理論入手，結合目前高等職業(yè)教育的實際狀況，分析了翻轉課堂在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。以高職機電一體化專業(yè)的PLC課程教學為例，進行了基于微信平臺和微課程支持下的翻轉課堂的教學設計，收到了良好的效果，為信息時代下的職業(yè)教育教學改革和發(fā)展提供了有益的幫助和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；微信；微課；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.184

1 引言

近些年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快，高等職業(yè)教育也迎來了飛速發(fā)展的好機遇。但生源數(shù)量的急劇下降和普通本科院校的數(shù)量增減與生源擴招，使得職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在教育教學方面，最突出的問題就是絕大多數(shù)學生基礎都非常薄弱，而他們對于傳統(tǒng)教學的反應又非常的消極，這又反過來影響了老師上課的積極性，最終使教學效果大打折扣。故采用新型化的教學方法和手段以提高職業(yè)教育的教學質量迫在眉睫。當下，信息技術和網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，基于信息化環(huán)境下的翻轉課堂作為一種新的教學形式得到了廣泛的研究和應用。本文以基于信息化環(huán)境下的翻轉課堂在高等職業(yè)教育中的應用為研究對象，從翻轉課堂的理論入手，結合高等職業(yè)教育的實際情況，以機電一體化專業(yè)的PLC課程教學為例，進行了基于微信平臺支持下的翻轉課堂教學設計，以便為我國信息時代下的高等職業(yè)教育教學改革和發(fā)展提供有益的幫助和借鑒。

2 翻轉課堂理論

對于翻轉課堂的研究，較有代表性的是范德堡大學教學發(fā)展中心給出的定義：“翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂內通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。”在這種“先學后教”的模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過自主學習來獲得。他們可以觀看視頻講座，閱讀書籍或文獻資料，也可以在網(wǎng)絡平臺上與別的同學討論。在課堂內的寶貴時間里，學生能更專注于在現(xiàn)實中遇到的問題，通過與教師討論、探究從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時間與每個人交流。我們通過比較傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂便不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課堂中，學習知識在課堂，內化知識在課外；而翻轉課堂中，學習知識在課外，內化知識在課堂。翻轉課堂不僅僅是翻轉了時空、流程和結構，更是一種“范式的轉換”。就教學目標而言，學生在課外實現(xiàn)的是教學目標中的低階認知目標（知識和理解），課上時間則在同伴和教師的支持下專注于高階認知目標（應用、分析、綜合和評價）。

3 翻轉課堂在高等職業(yè)教育中的優(yōu)勢

目前，很多高等職業(yè)院校由于師生比不足而采用合班上課的方式，采用傳統(tǒng)課堂教學，通常專業(yè)課教師要在兩個學時的短暫時間內講授大量的知識內容，而大多學生基礎差、底子薄，便很難接受和消化。但為了完成教學任務，很多老師又都會一味地趕進度，結果到了學期末，相當一部分學生對所學課程的專業(yè)知識還是一知半解，嚴重影響學習效果。如果我們充分利用當下學生電腦網(wǎng)絡發(fā)達、手機視頻通訊方便等特點，采用翻轉課堂教學模式，教師在課前下達學習任務清單，則學生在課下就可以根據(jù)自己的時間自主規(guī)劃學習內容和學習節(jié)奏，充分利用了高等教育中學生自主能動的特點。另外，翻轉課堂的模式就是讓學生帶著解決問題的動機來學習的，因而學生的學習態(tài)度會更主動，學習目的也變得更明確，那么在翻轉課堂的教學中，答疑、解惑及師生之間的互動交流就變成了課內時間的主要任務?？梢?，翻轉課堂模式讓參與學習的學生變得更加靈活、主動、參與度更強，從而可以最大限度地提高教學的效果。

4 基于微信平臺的翻轉課堂教學設計

要保證翻轉課堂的教學效果，首先應該對教學方案進行合理的設計，通過整合學習中的各種教學資源，為學生課前的自主學習和課堂上的合作學習提供全面的指導。許多研究指出，翻轉課堂的核心特征是主動學習與教育技術的結合。21世紀以來，隨著信息化技術的發(fā)展與進步，Mooc、微課、可汗學院等這些基于信息化網(wǎng)絡平臺的教育技術成果讓很多人直接受益。為此，我們將充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化環(huán)境下教育技術的優(yōu)勢，利用微信群和微信公眾號作為高等職業(yè)教育翻轉課堂教學模式實施的載體，以制作的文本、微課視頻和PPT課件等作為知識傳播的渠道以取得理想的教學效果。下面我們以高職機電一體化專業(yè)PLC教學為例來說明翻轉課堂的教學設計與實施過程。

4.1 課前的自主學習階段

教師要預先制作出學習任務清單（包括目標、內容、步驟等）和微課視頻，并將其發(fā)布到微信公眾平臺上和班級微信群中。任務清單旨在讓學生按照老師的要求完成指定的學習任務。通常PLC學習的任務就是要通過指令學習后編寫出符合控制要求的程序，并準備課堂展示與討論。視頻錄制方面，為了體現(xiàn)微課短小精悍的優(yōu)勢特點，我們將PLC的課堂教學轉化為以若干個指令應用為核心的微知識包，每個微知識包所制作的微課視頻最好都控制在10分鐘以內。由于每次發(fā)送自主學習所需要的各種材料的時間相對固定且與正式上課時間有一定的時間間隔，這樣學生在公共平臺上獲取材料后便可以根據(jù)個人的實際情況合理安排學習時間與內容，突破了學時上的限制，并且學生可以在班級群中相互討論與交流。同時，教師也能參與到討論中給予及時的幫助和引導。而對于更深層次的問題，學生們可以通過微信留言直接反饋給教師，便于教師把握教學難點和重點，有針對性地教學，提高了教學效率。

4.2 課堂中的教學活動階段

學生進入課堂后，教師可先對照教學目標，針對微課視頻中所講到的內容進行提問，并引導學員對每一部分的學習內容（如指令用法，操作對象、使用注意事項等）進行分組討論、做練習、提出問題并解決問題或從事操作性的活動（如對一個控制系統(tǒng)進行接線與調試），然后，教師再對微課中所涉及的內容進行總結。此環(huán)節(jié)意在糾正學生在自學以及小組討論或實操中可能出現(xiàn)的錯誤或理解上的偏差，回答了學生在前面環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的但未能解決的問題。通過這樣逐層推進的方法，學生就能更深刻地理解每個知識點。成果展示部分是翻轉課堂教學的核心與重點。在完成課前學習任務清單的同時，它反映了學員對已有知識的掌握情況和新的所學知識的接受程度。在此過程中，教師要認真觀看和聆聽，展示結束后應指出學員成果中的閃光點與問題所在以便學員能在課后及時更正從而鞏固所學的知識。同時，學員之間也可以相互學習與評價，從他人身上借鑒好的方法。

4.3 課后的討論與反饋

課后互動是課堂教學的有效延伸與擴展，課堂上的時間非常有限，所以要鼓勵學生在課堂教學活動結束后，通過微信平臺來分享學習心得、鞏固所學知識。教師也可在微信群里發(fā)布課后相關作業(yè)或任務拓展并與學員進行互動交流。

5 結語

基于信息化技術平臺下的高等職業(yè)教育的PLC翻轉課堂教學模式，從教學內容優(yōu)化，微課制作設計、教學活動開展等方面研究了其實施的過程，收到了良好的教學效果。高等職業(yè)教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，我們應根據(jù)職業(yè)教育的新形勢、新特點和社會發(fā)展變化的情況，不斷探索職業(yè)教育的新規(guī)律和新途徑，積極面對各種挑戰(zhàn)，保障職業(yè)教育能夠向著實效、科學的方向邁進。

參考文獻

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