祝樹鋒

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩大主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生只有密切配合，積極互動(dòng)才能營造良好的課堂氛圍，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，還存在一些問題，需要教師積極探索有效互動(dòng)的方法和策略，提高互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；意義；問題；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.147

“互動(dòng)”顧名思義就是互相動(dòng)起來，“互動(dòng)”也常常發(fā)生在我們身邊，比如，演員與觀眾的互動(dòng)，推銷員與顧客的互動(dòng)，無論是舞臺(tái)上的演員，還是推銷產(chǎn)品的推銷員，他們大多是把觀眾、顧客放在“上帝”的位置，因而，節(jié)目才能深受觀眾喜愛，產(chǎn)品才能更加暢銷。那么初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的互動(dòng)又有什么樣的意義，其中又有哪些問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與解決才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)深受學(xué)生的喜愛呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)以上問題談一下自己的看法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

（一）師生互動(dòng)有利于培養(yǎng)和提高初中生的數(shù)學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)課程具有一定抽象性，而且邏輯思維性比較強(qiáng)，一些學(xué)生從小學(xué)升入初中后在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，感到枯燥而且學(xué)習(xí)起來比較吃力。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促使學(xué)生積極思考并在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的思考方法和學(xué)習(xí)策略，不斷提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）師生互動(dòng)有利于數(shù)學(xué)問題的解決

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號(hào)?！闭n堂中教師提出問題，學(xué)生回答問題是師生之間交流信息的重要手段。因此，教師在提出問題之前，要精心設(shè)計(jì)問題，使問題具有啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)思維，有利于師生互動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生在這一過程中能對(duì)問題積極思考，并且提出自己的看法和理解。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的答案，表揚(yáng)學(xué)生在此過程中的創(chuàng)新思維，這樣不但可以讓學(xué)生在師生互動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

（三）師生互動(dòng)有利于開創(chuàng)師生共贏的局面

正所謂教學(xué)相長。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使教師發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)中學(xué)生存在的問題與不足，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，提高成績，同時(shí)也有利于教師教學(xué)水平的提升，師生實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有很多教師把傳授知識(shí)當(dāng)成了“注射器”，把學(xué)生接受知識(shí)當(dāng)成了容器，教師不停地往容器里注入，不管學(xué)生愿不愿意接受，能不能接受。在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在以上現(xiàn)象，教師是課堂的主宰者，不僅忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更談不上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于有血有肉、有情感的學(xué)生，這種教學(xué)方法有悖于教育理念，也不利于人才的培養(yǎng)。

（二）互動(dòng)過于頻繁，缺乏目的性

一些教師對(duì)新課程理念的理解存在偏差，一味地認(rèn)為課堂教學(xué)越花哨，越熱鬧越能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，所以在課堂中教師不停地提問，讓學(xué)生參與互動(dòng)，這樣的教學(xué)存在盲目性，缺乏目的性，而且容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重難點(diǎn)難以體現(xiàn)，不僅沒有發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用，而且容易造成事倍功半的后果。

（三）互動(dòng)形式單調(diào)，互動(dòng)不足

在實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式是可以多種多樣的，可以是教師與全體學(xué)生，教師和學(xué)習(xí)小組，教師和學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)。而在實(shí)際的教學(xué)中我們只是采用了其中的一種或者兩種互動(dòng)方式。比如說教師和全體學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)小組，教師和學(xué)生個(gè)體，而對(duì)以上提到的其他互動(dòng)方式極少涉及。

（四）互動(dòng)在部分學(xué)生中進(jìn)行，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在師生互動(dòng)中教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，重視學(xué)生之間存在的差異，但是教師一般都比較喜歡學(xué)習(xí)成績好且思維活躍的學(xué)生，在互動(dòng)教學(xué)中給予這部分學(xué)生的關(guān)注比較多，對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般以及學(xué)困生缺少應(yīng)有的關(guān)注，這樣就容易降低這部分學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的興趣，影響學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響互動(dòng)教學(xué)的效果。

三、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的策略

（一）更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)遵循新課程理念，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的和諧氣氛，構(gòu)建一個(gè)平等的師生地位，把課堂交還給學(xué)生，教師發(fā)揮引導(dǎo)者和參與者的作用。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠自己做主，這樣能夠給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮才能，學(xué)生能夠自己安排課堂內(nèi)容，這樣不但能夠讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，靈活掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路，讓學(xué)生和教師在共同的合作中得到進(jìn)步。

（二）把握最佳互動(dòng)時(shí)機(jī)，設(shè)定互動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)

課堂教學(xué)中的互動(dòng)不是任何時(shí)候進(jìn)行都能有效果的，也不是教師想什么時(shí)候互動(dòng)，互動(dòng)多少次都可以有成效的。要想達(dá)到互動(dòng)效果，應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容考慮，根據(jù)師生的實(shí)際情況，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)明確并預(yù)設(shè)互動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，才能使課堂互動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)提高課堂質(zhì)量的目的。

（三）豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效

在互動(dòng)教學(xué)中，教師要豐富互動(dòng)的形式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，并且樂于思考樂于探究。同時(shí)教師也能在互動(dòng)教學(xué)中提升自身能力。

（四）選擇適合各個(gè)層次學(xué)生的互動(dòng)形式和互動(dòng)任務(wù)

教師在互動(dòng)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師要在制定好多維度的互動(dòng)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)任務(wù)和互動(dòng)形式。例如，在課堂提問的過程中，教師要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，不僅要照顧到優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮到一般學(xué)生和學(xué)困生的發(fā)展，給他們充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來的積極效果，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，使互動(dòng)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳武用.淺論初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效性[J].考試周刊，2016（66）：66-67.