何潔

摘要：幼兒園早教活動，培養(yǎng)孩子的社交能力是很重要的課程。筆者從語言教學(xué)方面入手運(yùn)用多媒體教學(xué)、講故事、做游戲等多種方式進(jìn)行培養(yǎng)，對社交能力較弱的學(xué)生實(shí)行“對癥下藥，特殊輔導(dǎo)”的方式，經(jīng)過多次試驗(yàn)，孩子的語言表達(dá)能力，社交能力得到提高。

關(guān)鍵詞：幼兒早教；語言表達(dá)；敘述故事；語言游戲；特殊輔導(dǎo)

引子：當(dāng)今社會各行各業(yè)飛躍發(fā)展，這就需要培養(yǎng)各種素質(zhì)人才，而素質(zhì)人才的培養(yǎng)就要從幼兒園抓起，而從語言交際也是必不可少的素質(zhì)，使孩子能說會道、敢于表達(dá)、善于表達(dá)等。筆者幾年的探索，摸索出以下幾個(gè)方面的路子，在此展現(xiàn)給各位同行、領(lǐng)導(dǎo)。有待改進(jìn)之處，敬請各位斧正。

一、探索幼兒語言早教思路

幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，語言教學(xué)不僅僅單獨(dú)存在與課堂教學(xué)、他貫穿于幼兒生活的每一個(gè)時(shí)間。言傳身教，作為幼兒教師，我們的課堂課外的一言一行，都影響著兒童語言的發(fā)展。因此，在應(yīng)用教學(xué)語言的同時(shí)，老師首先了解兒童的發(fā)展情況的，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的語言水平，促進(jìn)學(xué)前兒童的語言創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)語言早教的方式

（一）教室內(nèi)幼兒社交語言的培養(yǎng)

1、講解故事

就上幼兒園的學(xué)生而言，他們的大腦中的詞匯都是一些能直接表現(xiàn)形象的詞語，不存在抽象性的詞匯。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)盡量應(yīng)用一些他們熟知的物體進(jìn)行形象生動的描述，使他們通過對物體的認(rèn)知，理解教師所表達(dá)的意思。

例如：我們常用的卡片式、動漫式、課件式等。愛吃草的小羊，是孩子們喜歡的動物之一，它可愛到哪個(gè)地方？老師用生動地語言加以描述。動漫開始了、畫面和講解同時(shí)進(jìn)行：“小羊們在綠色的草地上滾打嬉戲，一會，一只小羊要喝水了，老羊說‘到小河邊去喝吧，它們一起來到輕悠悠的小河邊，一個(gè)個(gè)咕嘟嘟灌了一陣子，太陽落山了，小羊們身披彩霞，快樂的回到家里。”這一個(gè)講解、動漫一起欣賞。孩子們便聽邊看，講解結(jié)束后，又一畫面開始了：“光頭強(qiáng)扛著斧頭來到森林里，一眼就看見了熊大熊二再偷木頭……”畫面結(jié)束了，誰能講解這個(gè)故事？給剛才的畫面配音。孩子們好像能說出一點(diǎn)半點(diǎn)的。a、光頭強(qiáng)伐木去了，b、熊大熊二偷木頭，c、熊大熊二開戰(zhàn)了。他們的語言是不連貫的，這個(gè)時(shí)候。老師就要幫助孩子把一個(gè)故事銜接下來。表述能力是培養(yǎng)社交能力的第一步。

2、善于評價(jià)

幼兒的表述能力不可能很完善， 這時(shí)積極性的評價(jià)語言可以激發(fā)幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學(xué)活動之中，并愿意在活動中表達(dá)自己的意愿，從而更好的培養(yǎng)幼兒的交際能力。

例如：一次老師讓小梅敘述一個(gè)區(qū)角栽培的方法。實(shí)際上一棵小麥的培土、澆水、施肥，小梅在老師的指導(dǎo)下完成的很好。當(dāng)老師讓她敘述整個(gè)過程時(shí)，孩子說不出。筆者看出這是一個(gè)有表達(dá)缺陷的孩子，就一句句帶動她說，并且實(shí)施鼓勵(lì)：“小梅真棒，接下來是什么？……”孩子在老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下最終不太流暢的表述完畢，盡管說得不好，筆者還是讓小朋友們給他鼓掌，并發(fā)了一朵小紅花。

讓孩子積極參與，多表揚(yáng)少批評。對于不自信的孩子，教訓(xùn)、指責(zé)、怪罪、埋怨甚至，諷刺、挖苦極易刺傷孩子幼小的心靈，嚴(yán)重了會造成孩子的自卑，更不敢參與表達(dá)。因此，一個(gè)幼兒教師從語言中體現(xiàn)教師對幼兒的尊重，呵護(hù)孩子純潔的心靈。正確的評價(jià)引導(dǎo)對幼小的孩子非常重要。

（二）游戲中培養(yǎng)孩子的交際能力

1、合作游戲

語言游戲?qū)嵤┻^程中往往需要幼兒之間的合作，而在這種合作的游戲中，幼兒之間自然形成了充分的交流，易于建立幼兒之間的聯(lián)系，也能夠提升幼兒在游戲過程中的交往能力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的實(shí)現(xiàn)。

例如：孩子們要做“水果拼盤”了，準(zhǔn)備的道具有蘋果、西瓜、草莓、梨子等。他們自己組合，麗麗負(fù)責(zé)切瓜，圓圓負(fù)責(zé)切蘋果……“能借用一下水果刀嗎？”、“謝謝你、不用謝”……最后一盤盤水果拼盤做成。他們自己分工合作當(dāng)人離不開“語言交際”，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，孩子們邊說邊做很是成功。手工本是考察孩子的智慧、合作能力的，可是合作過程中一定離不開語言交際。

2、創(chuàng)新游戲

語言游戲也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以經(jīng)常性地帶給幼兒一些新鮮感，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如，利用一些幼兒喜歡的動畫片來進(jìn)行游戲角色扮演游戲，通過幼兒對角色的理解，來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)。像《喜羊羊和灰太狼》，可以讓學(xué)生扮演小狼和小羊，讓幼兒根據(jù)一個(gè)主題自由發(fā)揮展開一個(gè)小故事，幼兒在思考編故事的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

再如：我們還可以自創(chuàng)“拍賣市場”。

孩子們把家里囤的自己玩夠的“閑置”玩具和小朋友們物與物交換，小朋友都拿著大汽車、美洋洋、芭比娃娃等來交換。有的忍痛割愛，把他心愛的玩具拿出來交換，似乎以前的小氣模樣變得更大方了。通過市場交換、拍賣，孩子們各自得到了自己心儀的玩具，他們在交易的過程中也討價(jià)還價(jià)、互相評價(jià)、但是總是在友誼的氣氛中?？鞓分姓Z言得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)“社交退縮”幼兒的交往能力

社交退縮是指兒童不能主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個(gè)人玩，也不愿主動參加到同伴們的游戲中去，不愿進(jìn)入陌生的環(huán)境，出現(xiàn)害怕、孤獨(dú)、膽怯等行為特點(diǎn)，這種情況多見于5-7歲的兒童。研究表明，社交退縮型幼兒的交往能力若不及時(shí)地加以訓(xùn)練與干預(yù)，會持續(xù)到成年期，并對現(xiàn)在和將來其他行為功能的發(fā)揮造成嚴(yán)重障礙。

每一個(gè)孩子都是家中寶、掌中肉。一定不要嫌棄孩子，要對癥下藥，個(gè)別輔導(dǎo)。

對于這樣的孩子，筆者都為他們建立個(gè)人檔案。了解他們不善社交的原因，是先天性的遺傳基因作怪，還是后天家庭環(huán)境不好形成。只有熱愛兒童，才能打開兒童心靈的門戶，找到正確的教育途徑，這種愛，不單純是教師的愛，還包含著母親的愛，以這種雙重的愛去溫暖孩子的心。在幼兒園的一日活動中，盡可能多的關(guān)愛他，如：走路時(shí)，請他排第一個(gè)，老師拉著他的手。午睡時(shí)，坐在他身邊，摸摸他的頭，拍拍他的背，使他深深地感到老師是喜歡我的。針對他一言不發(fā)的情況，老師事先跟他說好，給他一個(gè)示范。然后再逐步過渡到眼睛看著老師問好；響亮地問好；向同伴問好。當(dāng)所需的行為出現(xiàn)時(shí)，就給予不定期的獎勵(lì)。

做游戲時(shí)，老師更是“偏愛”一點(diǎn)，老師主動參與活動，做他們小組的成員之一，親自帶動他、感化他、讓孩子知道校園是溫暖的、老師同學(xué)是愛他的。

總之、孩子的語言社交能的提升，不是一件兩件事能成功的，是日積月累的過程。幼兒園的老師的任務(wù)就是不要讓孩子輸在萌芽狀態(tài)。讓每一個(gè)孩子充滿陽光，大但交際是我們每一個(gè)教師應(yīng)盡的的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《學(xué)前教育心理學(xué)》

[4]《幼兒心理問題咨詢與矯治》