王建榮

【摘 要】新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要傳授知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，掌握基礎(chǔ)的解題思維，從而形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師不但需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，在此教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)單應(yīng)用題；教學(xué)思路

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是指學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算就能夠解決的問(wèn)題，其立足于實(shí)際生活，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的解題思維，從而掌握解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠有效解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。因此，文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)思路展開(kāi)分析。

一、簡(jiǎn)單應(yīng)用題簡(jiǎn)析

1.簡(jiǎn)單應(yīng)用題的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是應(yīng)用題的重要組成部分，通常是指還具有基本數(shù)量關(guān)系能夠通過(guò)一步計(jì)算而解答的問(wèn)題。筆者針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用題大致可以分為四種關(guān)系，即部總關(guān)系（求總數(shù)、求部分）、份總關(guān)系（求總數(shù)、求每份、求幾份）、相差關(guān)系（求較大數(shù)、求較小數(shù)、求相差數(shù)）和倍數(shù)關(guān)系（求已知數(shù)的倍數(shù)、已知倍數(shù)求原數(shù)、求相差倍數(shù)）。這些簡(jiǎn)單應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系大多能夠用加減乘除法計(jì)算而得到結(jié)果[1]。新課改規(guī)定，簡(jiǎn)單應(yīng)用題只要求聯(lián)系加減乘除法的概念進(jìn)行教學(xué)，教師只要通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，劃分簡(jiǎn)單應(yīng)用題的類型，從而尋找其中的規(guī)律，才能夠更好的把握教材，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用題的特點(diǎn)

①貼近生活：現(xiàn)代小學(xué)教材中引用了大量學(xué)生感興趣且貼近學(xué)生日常生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代了傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味且脫落實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，從而幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，從而加緊數(shù)學(xué)與社會(huì)生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在思考的過(guò)程中形成一定的解題思維。②呈現(xiàn)方法多種多樣：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材中采取了多種方式進(jìn)行問(wèn)題的呈述，且在低年級(jí)更是采用了圖畫(huà)、表格、對(duì)話等形式更好的呈現(xiàn)問(wèn)題，隨著年紀(jì)的提升，才逐漸將應(yīng)用題純文字化。這種方法能夠低年級(jí)的學(xué)生更好的分析問(wèn)題，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。③開(kāi)放式結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題不再局限于技巧練習(xí)，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教材中的很多簡(jiǎn)單應(yīng)用題都采取可開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，不再局限于兩兩對(duì)應(yīng)的條件與問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、簡(jiǎn)單應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.為復(fù)雜應(yīng)用題的解答建立良好的基礎(chǔ)

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)使用的初級(jí)題目，其涵蓋的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的分析與解答，能夠讓學(xué)生逐漸形成解題思維，根據(jù)已知條件進(jìn)行分析，從而弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這也為后續(xù)復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其解答問(wèn)題的能力，提高其應(yīng)用能力和邏輯思維，從而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的講解，講深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念和原則的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生運(yùn)用良好的思維方式去解答問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

簡(jiǎn)單應(yīng)用題的特點(diǎn)決定了其不能夠用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而需要采用貼近生活和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題作為教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念和公式，代入生活常見(jiàn)問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力較低

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在簡(jiǎn)單應(yīng)用題設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡設(shè)計(jì)補(bǔ)充條件問(wèn)題，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主訓(xùn)練少。新課改指出數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒(méi)有重視到這一點(diǎn)，沒(méi)有積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，所涉及的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，開(kāi)放性問(wèn)題較少，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到影響。

2.沒(méi)有貼近實(shí)際生活

新課改指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊貼小學(xué)生的實(shí)際生活，雖然部分教師在教學(xué)是人知道這一點(diǎn)，但是由于教師沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容僅深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)局限于課本上的習(xí)題，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法激發(fā)其主動(dòng)性，所解答的習(xí)題相對(duì)比較老套。

3.師生之間缺乏互動(dòng)交流

小學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，在這種輕松的氛圍下才能激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題的講解。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂之中，師生之間的互動(dòng)往往較少，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，且?guī)熒?dòng)的途徑和機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法向教師提問(wèn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題

1.做好預(yù)備策略

教師要根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度以及新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的銜接思路設(shè)計(jì)并制作好簡(jiǎn)單應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，從而提升課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)“乘法”這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生在課前做好關(guān)于相應(yīng)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)這一概念有更加深刻的認(rèn)知，能夠快速幫助學(xué)生掌握乘法概念。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)先了解課堂中要講解的內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.利用簡(jiǎn)單應(yīng)用題導(dǎo)入新知識(shí)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，吸引學(xué)生的注意力，也為新知識(shí)的講解做好鋪墊工作。在課堂中讓學(xué)生先閱讀簡(jiǎn)單應(yīng)用題，例如在講解“倍數(shù)”這一概念，可以用班級(jí)人數(shù)進(jìn)行教學(xué)，以1位同學(xué)為基礎(chǔ)，班級(jí)總?cè)藬?shù)是1個(gè)人的多少倍，以小組人數(shù)為基礎(chǔ)，班級(jí)總?cè)藬?shù)是小組總?cè)藬?shù)的多少倍，以此類推，可以設(shè)計(jì)許多簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，然后再對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生揣摩教師真正想要表達(dá)的內(nèi)容。教師在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或是自主探究，在討論過(guò)程中盡可能發(fā)掘問(wèn)題中的主線索，并畫(huà)出重點(diǎn)，然后教師對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

3.在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中進(jìn)行拓展延伸

課堂閱讀的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但其內(nèi)容相對(duì)比較豐富。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要采用精煉的語(yǔ)言，減輕小學(xué)生理解的難度，低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，為了幫助學(xué)生更好的了解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量問(wèn)題，可以采用教具、學(xué)具幫助小學(xué)生理解問(wèn)題，不但有助于學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容和大意的理解，也能夠提升教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作課外練習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的講解，能夠加深學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)概念和公式的理解，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中需要圍繞相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，采取多種方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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