摘要：基層學校的課題研究應融入日常的課堂教學，并在調研教師科研狀況的基礎上，通過規(guī)范課題的過程管理、加強課題的研究指導、重視科研團隊的合作研討等策略，使教師更好地把握教學規(guī)律，提升教學效益，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，在實踐研究中享受輕松與快樂。

關鍵詞：課題研究；課堂教學；實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0080-04

追求課堂教學的優(yōu)效化，是木瀆實驗小學這所辦學百年的省模范學校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學語文教學‘低耗高效教改實驗”、“九五”期間的“小學‘低耗高效教學綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學課堂教學‘低耗高效整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學課堂教學優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學校的省級主課題，以課堂教學研究為抓手，緊扣課堂教學效益問題進行深入研究，明確了小學“低耗高效”教學的有效性及“優(yōu)效化教學”的途徑和方法，構建了“七優(yōu)化、四關注、三聯(lián)動”的優(yōu)效化課堂實踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評價標準，教學質量全面提升。

“十二五”期間，我們成功申報了省規(guī)劃課題“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”，希望通過“學生先學指導”的研究，促進教學方式的變革，喚起學生學習的動機，進一步提升課堂教學效益，同時，也希望在教師的科學引領下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構建指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式，完善優(yōu)效化教學評價體系，開拓一條課堂教學優(yōu)效化的校本研究之路。

為了加強課題研究的實施，促進課堂教學改革創(chuàng)新，我們倡導教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學為中心，將關注落到指導學生先學，探索態(tài)度、習慣和方式的優(yōu)效指導，將視線聚焦學習主體，尋覓質疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學生的評說和自我內心的聲音，催發(fā)堅持、揚棄或改變的優(yōu)效反思。

一、調研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動課題研究

“十二五”課題實施伊始，結合區(qū)教科室校本性教育科研調查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調查研究。

通過調查分析，我們得到以下結論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調查結果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關注了以下三方面工作。

（一）校本培訓，分層管理

實驗教師的校本培訓貫徹分層管理原則，學校按三級梯隊組織開展校本培訓工作，一級是課題中心組成員，二級是學校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓和專項培訓相結合，集體培訓、小組培訓和個別培訓相結合的方式開展培訓活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎。

（二）全面解讀，分科實施

課題領導小組面向全體教師，認真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”的研究重點是科學地把準“學生先學指導”的舵，構建指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式，完善優(yōu)效化教學評價體系。具體是根據(jù)指導學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學模式研究、優(yōu)效化教學策略研究、優(yōu)效化教學評價研究、優(yōu)效化學習策略研究、教學資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學科分組抱團研究，教師個人根據(jù)自己所任教的學科和專長確立相應研究專題，扎實推進學校主課題的研究實施。

（三）開題論證，完善方案

為保證課題研究的質量，學校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對課題的認識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學生先學的小學課堂優(yōu)效化教學策略研究”，更名為“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。

二、規(guī)范研究過程管理，關注課題基礎效益

課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進?！笆濉绷㈨椪n題研究初期，為了扎實開展研究，區(qū)教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎效益調測。結合“學生先學指導：小學課堂優(yōu)效化教學的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學、課堂學習、課后復習、方法能力等四個方面制訂了學生自主學習情況調查問卷，選擇四年級8個班409名學生分兩輪開展跟蹤問卷調查，了解學生自主學習的現(xiàn)狀，以合理指導學生先學，提高學生的學習能力。

兩輪調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)：學生自主學習的意識、方法、能力等各項指標總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學習的意識還沒有完全確立。自主學習的能力還不強，自主學習的方法一定程度上缺失，自主學習的習慣還沒有養(yǎng)成。針對調查結果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導學生先學”和“學生先學后的課堂教學”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達成以下共識：

（一）學生先學要實現(xiàn)“四個明確”

1.明確先學的目的。即教師要通過引導學生先學，使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

2.明確先學的方法。教師要根據(jù)需要對學生進行必要的先學方法的指導。

3.明確先學的時間。教師要根據(jù)課程和教學內容合理安排先學的時間，課上先學花的時間不宜太多。

4.明確先學的內容和任務。教師要明確學生先學的內容，安排學生在先學中要完成的具體任務。

（二）先學設計要落實“四個根據(jù)”

1.根據(jù)學生心理設計先學。先學的設計，教師要考慮不同年齡學生的心理特點，低中年級應側重培養(yǎng)他們的先學興趣、習慣；高年級側重訓練思維，培養(yǎng)學習能力。

2.根據(jù)教師的要求先學。教師要根據(jù)對教材內容的把握和教學的實際需要，具體安排學生先學的范圍。

3.根據(jù)課程的特點先學。先學的方式方法是精細的，還是粗略的，精細到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學前想到。教師要根據(jù)學科特點和教學內容合理選擇適宜的先學方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。

4.根據(jù)個人的學習情況先學。先學要根據(jù)學生自學能力的強弱以及個人學習的習慣來安排，并注意不同學科之間在時間分配上的相互協(xié)調，以保證學生先學的時間和質量。

（三）先學后的課堂要掌握“三個注意點”

1.學生“學得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學生先學后基本能夠理解，教學時教師要盡可能少說或不說，讓學生匯報自己先學的收獲。

2.學生“說不清”，教師就“點撥”。有時學生通過先學還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導學生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學。

3.學生“看不到”，教師就“補充”。學生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在先學時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生探索學習。

三、注重生成研究指導，推進課題實踐研究

當研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。

（一）構建“四段八環(huán)節(jié)”模式

在課題研究過程中，我們一度產生了如何把準“學生先學指導”的舵，實現(xiàn)“優(yōu)效化教學”這一困惑。對此，我們結合區(qū)教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導學生先學的優(yōu)效化教學實踐操作模式。在各級專家的多次指導下，通過反復的課堂教學實踐研究，我們逐步確立了“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“四段”是啟學、導學、研學、拓學，“八環(huán)節(jié)”是創(chuàng)設學習情境─厘清學習任務─先學方法指導─自主探究學習─疑難節(jié)點點撥─引導討論交流─開展目標檢測─延伸拓展練習。學校明確每一堂課原則上都要有“啟學、導學、研學、拓學”四個教學段的呈現(xiàn)，其中每個教學段對應2個教學環(huán)節(jié)，但是，也可結合具體的教學情況對教學環(huán)節(jié)做出相應的調整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。

（二）把握重點深化研究

為了使全體教師充分領會“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的精華要義，我們特邀華東師范大學教科院副院長、博士生導師吳剛教授作了題為《教學設計與優(yōu)效教學》的專題報告，請區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任作了《課題研究和教學設計》專題講座。通過后續(xù)的實踐研究和反思，我們進一步明確了推行“四段八環(huán)節(jié)”教學模式要從研究教師的教，轉到研究學生的學，關注學生的整體學習狀況，關鍵要看學生是怎樣學的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發(fā)展。其中先學方法指導，是開展優(yōu)效化課堂教學的關鍵點；疑難節(jié)點點撥，是實施優(yōu)效化課堂教學的閃光點；引導討論交流，是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)效化的著力點；開展目標檢測，是推進課堂教學優(yōu)效化的生長點。

四、重視團隊深度研討，優(yōu)化研究操作流程

經過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學為載體，“設計、反思、修改、研討”相結合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了由個體研究到團隊研究的轉化。

（一）關注課堂教學即時評價

圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學即時評價有效性的調查研究，精選10種課堂教學即時評價現(xiàn)象設計調查問題，對五年級共455名學生和小學部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調查。調查分析發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂教學即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認為要構建促進學生全面發(fā)展的評價體系，必須進一步轉變評價理念，調整評價方法和評價手段，優(yōu)化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現(xiàn)反饋、激勵、調控和導向的作用，要有針對性和藝術性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發(fā)展性，要診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。

（二）豐富優(yōu)效教學評價體系

為化解教師課堂教學評價中出現(xiàn)的問題，進一步完善優(yōu)效化課堂教學評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學指導：課堂優(yōu)效化教學》專題講座。談到課堂教學的評價，吳教授認為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學得愉快，具體來說就是要做到課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、教學過程動態(tài)化、教學策略綜合化、教學評價多元化、教學資源優(yōu)質化、學科教學整合化。對此，課題組通過反復研討交流，多渠道聽取意見，聯(lián)系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學評價標準。

總之，把教科研融入日常的課堂教學中，不是無端地增加教師的工作負擔，恰恰是讓教師更好地把握教學規(guī)律，呈現(xiàn)出特有的專業(yè)素養(yǎng)，在保證和提升課堂教學效益的同時，享受到春水浮舟的輕松與快樂。朱熹說得好：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行?！苯炭蒲姓悄峭信e優(yōu)效化教學之舟的潺潺春水。

在教科研觀照下的課堂教學實踐，為學校贏得了豐碩的成果。近年來，我校先后獲得了江蘇省教育科研先進集體、蘇州市“十二五”教育科研先進集體、蘇州市教育科學研究精品課題、蘇州市第七次教育科研“優(yōu)秀團隊”等榮譽?！笆濉逼陂g，教師在《上海教育科研》、《江蘇教育研究》和《江蘇教育》等各類刊物上發(fā)表教育研究論文135篇，參加各級各類教育教學論文評比638人次獲獎，學?，F(xiàn)有中學高級教師12人，市知名教師1人，市級學科帶頭人7人，區(qū)知名教師4人，區(qū)學科帶頭人35人。近幾年，學生的素質全面提升，在各級各類的競賽中取得優(yōu)異的成績，他們的合作交往能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力也得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫霞.高中數(shù)學教學問題及反思[J].語數(shù)外學習：數(shù)學教育，2013（12）.

[2]許新海.新教育理想課堂的深度追問[J].教育研究與評論，2016（5）.

收稿日期：2017-01-04

作者簡介：趙衛(wèi)民，蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學（江蘇蘇州，215101）教科室主任，中小學高級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教學。

責任編輯：石萍