趙磊+齊冰+李樂

摘 要 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)、單一的作業(yè)模式無一不影響著該課程的教學(xué)效果。從實(shí)踐來看，交互式教學(xué)培養(yǎng)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，探索在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中應(yīng)用交互式教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 交互式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0078-02

1 引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，該課程的開設(shè)有利于為財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供思路，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以市場開發(fā)與營銷專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程為學(xué)生理清了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的脈絡(luò)，了解了市場中企業(yè)、消費(fèi)者的行為規(guī)律，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來講就顯得尤為重要。

2 財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的探討，必須從教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)形式3個(gè)方面入手。

1）目前我國高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的講授還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，在課堂上教師仍舊以知識(shí)的傳授者角色出現(xiàn)，單向地向?qū)W生講授課程內(nèi)容，通過課堂或者課后作業(yè)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生與教師的交流多是單向的，很多時(shí)候還是滯后的。信息反饋的滯后性是因?yàn)榻處熃?jīng)常只能在課后進(jìn)行作業(yè)的批改，在下次上課時(shí)利用空閑時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的總結(jié)，如果課程內(nèi)容比較多，則可能取消作業(yè)總結(jié)，改為由學(xué)生課下對(duì)不懂的問題單獨(dú)請(qǐng)教教師。這種課后單獨(dú)答疑的安排往往由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)或者害羞而無法得到實(shí)現(xiàn)。

2）正如前文提到的我國高職院校的大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)又是一門理論性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受了很多理論性的概念和原理，但是沒有自我理解和知識(shí)內(nèi)化的過程，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解并不透徹，課下也沒有相互交流討論，完成作業(yè)時(shí)只會(huì)根據(jù)教師講解過的課堂案例“照葫蘆畫瓢”，無法活學(xué)活用、舉一反三。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3）高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，為企業(yè)的生產(chǎn)和投資決策分析提供依據(jù)。受到這一目的的制約，大部分的課堂作業(yè)和課后作業(yè)都是以案例分析的形式出現(xiàn)的，其原因在于案例分析能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來。但是長久以來被院校和教師忽略的問題是，很多的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)、分析起來自然空洞并且感到乏味，學(xué)習(xí)積極性得不到提升，教學(xué)效果可想而知。

3 交互式教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)用的必要性分析

交互式教學(xué)培養(yǎng)模式早在20世紀(jì)70年代就由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出。這種教學(xué)模式的核心思想是旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控能力，自提出后一直應(yīng)用于語言類課程的教學(xué)中，教師模擬真實(shí)的語言環(huán)境、提供相應(yīng)的對(duì)話資料，通過課堂上和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

交互式教學(xué)培養(yǎng)模式引入我國之后也廣泛應(yīng)用于語言類課程的教學(xué)過程中，其原因在于交互式教學(xué)培養(yǎng)模式主張知識(shí)可以通過多種方式獲得，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生之間、師生之間通過多重的交互作用完成知識(shí)的傳遞與吸收。這種教學(xué)模式非常適合語言類課程教學(xué)，學(xué)生可以通過大量的實(shí)景模擬對(duì)話學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以通過師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

從這一點(diǎn)來看，交互式教學(xué)培養(yǎng)模式不僅僅適用于語言類的課程教學(xué)，也滿足了目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)理念——學(xué)生由學(xué)中做、由做中學(xué)。因此，交互式教學(xué)培養(yǎng)模式在高職課堂中也具有極高的實(shí)踐意義。交互式教學(xué)培養(yǎng)模式的教學(xué)特點(diǎn)能夠滿足高職院校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。交互式教學(xué)模式的實(shí)時(shí)師生交流更加能夠提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，學(xué)生之間的交流能夠讓學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)。因此，近年來，許多高職院校嘗試在語言類課程之外采用交互式教學(xué)法，課題組就對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用交互式教學(xué)法的可適用性進(jìn)行了研究。

4 交互式教學(xué)培養(yǎng)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，課題組嘗試在課堂教學(xué)過程中引入交互式教學(xué)法進(jìn)行改革試驗(yàn)。課題組主要從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方式和課后作業(yè)幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

重視課前預(yù)習(xí)，上課后交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備資料、設(shè)計(jì)討論問題，在講授新課之前通過電子郵件等方式下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查閱預(yù)習(xí)資料、翻閱圖書和搜索互聯(lián)網(wǎng)信息等方式尋找討論題的答案。一方面能夠督促學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；另一方面由于課堂提問的壓力，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)由于預(yù)習(xí)資料能夠提供的信息有限，學(xué)生要想能夠更加準(zhǔn)確全面地回答預(yù)習(xí)討論題，必須自己搜集信息，整理答案，這樣拓寬了知識(shí)面。

上課時(shí)教師通過問答與學(xué)生進(jìn)行直接交流互動(dòng)，以此了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法，再根據(jù)大部分學(xué)生的準(zhǔn)備情況開展教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)效果。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都有了顯著的提高。

采用交互式的教學(xué)培養(yǎng)模式，增加師生之間、學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果 在課堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生身邊的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，提出討論議題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自由的小組探討，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中積極思考，提出自己的看法。在此過程中，教師只處于聆聽者和引領(lǐng)者的角度，了解學(xué)生的想法并及時(shí)糾正學(xué)生在思考上的偏差。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于討論各方地位平等，學(xué)生在課堂上更加放松，思維也會(huì)更加敏捷，也更加愿意發(fā)表自己的意見，可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣。小組討論結(jié)束后，可安排小組之間的交流討論，這樣可以使學(xué)生從多角度更加全面地認(rèn)識(shí)問題。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末綜合考核成績來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握確實(shí)比采用廣播式教學(xué)方法更為扎實(shí)全面。

課后作業(yè)形式多樣化，通過計(jì)算機(jī)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，加強(qiáng)了師生之間的課下交流 課題組嘗試告別傳統(tǒng)的作業(yè)本和案例分析的作業(yè)模式，改為采用計(jì)算機(jī)互動(dòng)平臺(tái)，通過調(diào)查分析、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題討論等多種作業(yè)形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查分析和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的探討，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生的課后思考能力的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解、消化課堂知識(shí)。

計(jì)算機(jī)作業(yè)平臺(tái)解決了以往作業(yè)批改存在時(shí)滯的問題，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)與教師交流，問題也能夠獲得及時(shí)的解答，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確、扎實(shí)。計(jì)算機(jī)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)信息，使得教師無須在課堂上安排時(shí)間總結(jié)課后作業(yè)，節(jié)約了課堂時(shí)間，教師也能夠?yàn)槊课粚W(xué)生的問題提供具有針對(duì)性的解答，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的個(gè)性化。互聯(lián)網(wǎng)這種方式也讓師生之間的交流不僅僅發(fā)生在課堂之上和學(xué)校之內(nèi)，而是拓展到了寢室、圖書館甚至是家中，加強(qiáng)了師生之間的課下交流。

5 結(jié)語

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題組了解到在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中教學(xué)在應(yīng)用交互式教學(xué)培養(yǎng)模式的可行性和必要性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)培養(yǎng)模式確實(shí)能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，因此值得推廣。

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*基金項(xiàng)目：交互式教學(xué)模式在高職院校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（ZJD1214002）。

作者：趙磊、齊冰、李樂，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院（150088）。