胡成瑤

摘 要 作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，良好的批改有利于提高學生作文能力。本文提出了教師作文批閱的三種心理。

關(guān)鍵詞 作文批改 心理需求 初中生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師對作文教學的地位，重要意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷探索，開拓和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，因此，筆者結(jié)合多年來的嘗試與摸索，在語文作文教學的批改這一環(huán)節(jié)上，整理出一些想法，與大家商榷，共同來提高學生的寫作能力。

1教師應(yīng)學生渴望發(fā)現(xiàn)的期待心理

從心理學的角度來審視，學生在作文之后，普遍會有一種期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在這次作文訓練中有新的收獲，期待自己能在這一次作文中有所發(fā)現(xiàn)，因此，在作文批改中如何把握這個要點，以適應(yīng)學生渴望“發(fā)現(xiàn)”，也就是批改要針對學生的這種渴望。首先修改要有針對性。學生是習作的主人，是其在某一特定時空的一種心性的反應(yīng)，文章寫得好，渴望為人所肯定，寫得不好，渴望知道發(fā)展方向。因此老師會充分利用好“眉批”，針對學生習作中的優(yōu)點與不足具體指出，也可利用“總批”重點突出學習習作的某一方面，或予以肯定或指明不足。讓學生從自己的作文中有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己行，學生的寫作信心容易培養(yǎng)，認為自己的作文能夠被教師肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓教師、同學瞧瞧的心理，從而激發(fā)學生研究，探索作文的興趣與熱情。發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道改進方向，從而產(chǎn)生下次力爭寫得更好的要求，而不是無從下手。其次批改要有側(cè)重性。作文批改內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。批語要有側(cè)重，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況，如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語言的生動情況等等。一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。另外還可側(cè)重多批優(yōu)點，要求不過高，學生習作的優(yōu)點自然顯得突出，多批優(yōu)點，就是對學生的鼓勵，讓學生對自己現(xiàn)有的作文技法有所發(fā)現(xiàn)，達到反思之效。獲得再強化優(yōu)點之效，從而讓學生在下一次作文時，在探索作文成功之途中有規(guī)可循，不至于無從下手，恰好古人邯鄲學步。第三，批語有有激勵性，批改學生習作的另一主要目的是讓學生能發(fā)現(xiàn)自身在寫作訓練中與寫作目標的差距，所以在肯定學生成績的同時，教師又應(yīng)給學生的不足提出懇切的希望。因而教師一定要注意批語本身的激勵性，如“有進步，進步較快，有較高的作文能力”、“要是……就更好了”、“這地方如果加上……就更好了”等意見。這種語氣無形中讓“學生跳一跳可以摘到”的教學規(guī)律相結(jié)合，也可達星星之火燎原的作文實效。也能引導學生進入“柳暗花明又一村”的境界，滿足學生渴望發(fā)現(xiàn)的心理。

2教師應(yīng)滿足學生喜歡研究的動手心理

作文批改，“批”是基礎(chǔ)，“批”是為“改”服務(wù)，“改”是“批”的目的，為了使作文批改的教學意義落到實處，在作文批語中應(yīng)正確把握這第二個要點，那就是在批改上如何操作。

2.1教師批，學生改

教師快速品讀學生的每一篇文章，并在品讀過程中以“再思考……”，“請品讀……”，“請比較……”，“建議……”等語氣形式引導學生關(guān)注此文的亮點不足，但不打分，目的是讓學生在改的過程中學會比較，學會欣賞，從而使批改落到實處，清人唐彪說：“文章不能一作便佳，視頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”而只有學生在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙之法。由不斷修改而漸入佳境。古今中外的文章家概莫能外。經(jīng)過學生的自批自改，最后審核并定下此文的最終分數(shù)，然后將獲得作文優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿足學生發(fā)現(xiàn)自我的心理，同是又激勵他們在下一次作文中繼續(xù)去研究。

2.2學生之間互批互改

在實際教學中，筆者把學生按幾次作文的成績組成三人或四人批改小組，并提供他們統(tǒng)一的批改思路。有時選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，有時一人一文，組長把關(guān)進行修改，學生積極評議，同學間互相影響，促進學生修改作文能力的提高，滿足了學生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，確保了寫作的積極性?，F(xiàn)將批改思路這一列舉如下：

批改時將作文分十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

看格式是否正確。這個格式概念就是指文體格式，簡單的說，符合記敘文、說明文、議論文等最基本的格式。

看卷面是否整潔。這個方面特別對于一些字寫得“龍飛鳳舞”的人來說，有很大的促進作用。

看錯別字幾個。要求學生發(fā)現(xiàn)錯字，將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，而且要求批改學生仔細、不能錯漏，且要追究責任。

看有幾處病句。要求學生挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫明病句幾處。

標點符號有明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

文章的中心是否鮮明、集中。學生批改之前，教師應(yīng)先大致看幾篇文章，指導時，舉幾篇好的文章，再舉幾篇中心不突出，不集中的例文，讓學生批得實際，而且知道以后自己的文章應(yīng)從哪方面去發(fā)現(xiàn)研究。

看文章的選材。這條批語提三點要求：一是否圍繞中心，二是否符合生活實際，三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點。

看文章的結(jié)構(gòu)。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語；一看層次段落是否清晰；二看過渡是否自然。三看開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

看表達方式。主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求，如記敘文要求夾敘夾議，說明文要求有適量的描寫等。

看語言是否簡練，通順，準確。語言不簡，重復(fù)，羅嗦，語言不通順，指句與句之間銜接不連貫。

2.3師生間面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，對于寫作相對困難的學生，面批可以引導學生自己修改，讓學生真正有所發(fā)現(xiàn)，研究；對；功底好的學生，面批面改也更易使他們的寫作更上一層臺階；面批對學生習作中的亮點采用面批也易激勵學生，讓學生有種“我的努力終被發(fā)現(xiàn)”的成功感。

當然，以上三種方式應(yīng)綜合進行，如此作文批改才更易獲得“點面”結(jié)合之效，以滿足不同學生的心理需要。當然在整個作文批改過程，只要我們施教者在方法上動腦筋，方式上還有很多變數(shù)。

3教師應(yīng)滿足學生獵奇的探索心理

筆者認為，在作文批改整個環(huán)節(jié)中，學生是學習的主體，他們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這種需要是一個正常人的需要。那么如何從這一點去滿足他們呢？首先切實抓好課外活動，解決學生“寫什么“的問題。國外的大量資料表明，在學校人才成長的主要途徑有三，一是課堂教學引導；二是課外科普，傳記，文學讀物的啟迪；三是課外科技，文體，社會活動的培養(yǎng)，即從課內(nèi)與課外兩方面去引導學生探索的心理需要。其次切實抓好批改后的附屬環(huán)節(jié)，解決學生獵奇探索的心理。抓好兩個提高過程：第一，從“批改”到再寫“后記”的提高過程。第二，從“審”到“評”的提高過程，這一過程不光是教師的工作，而是解決學生獵奇探索的心理需要。

在作文批改這個環(huán)節(jié)上，我們教育工作者去探索一條條科學合理的批改之路，決不能因為這工程的“大”而讓我們望而卻步。只要我們以學生為主體，以滿足學生的心理需要為目的，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。

參考文獻

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