陳殊

摘 要：在我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理和技術(shù)服務(wù)等行業(yè)工作的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才，大部分是高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的。隨著我國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型期和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，國家對高技能人才的需求非常緊迫，對高等職業(yè)教育高度重視。為了加快高技能人才培養(yǎng)，首先要解決的問題之一是怎樣提高高職院校學生實踐能力和職業(yè)綜合能力，該文的研究重點是高等職業(yè)教育校內(nèi)實訓教學質(zhì)量，通過文獻資料法、比較分析法、實驗研究法等方法分析和探索現(xiàn)行的高職教育校內(nèi)實訓教學評價體系，構(gòu)建一套新的高職教育校內(nèi)實訓教學質(zhì)量評價體系，分別對實訓教師教學質(zhì)量和實習學生實習質(zhì)量進行評價。通過對電子信息專業(yè)進行應(yīng)用，解決實訓過程中的教學問題，完善評價體系。

關(guān)鍵詞：高技能 實訓教學 評價體系 電子信息專業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0167-03

1 問題的提出

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代國民教育體系中占有非常重要的地位，發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國培養(yǎng)高技能人才的迫切需求。20多年來，我國的高等職業(yè)教育在規(guī)模上取得空前發(fā)展，然而我國高等職業(yè)教育在數(shù)量大發(fā)展的同時并沒有伴隨著質(zhì)量的提高，從某種程度上說，反而帶來了質(zhì)量的下降。這種質(zhì)量的下降表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標模糊、人才質(zhì)量不高、教育教學理念落后等方面。如何堅持內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，提高教育質(zhì)量，是擺在我們面前的一個嚴峻課題。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備相應(yīng)技術(shù)的理論知識、崗位操作能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。學生在學校期間要獲取這些能力的主要途徑之一是參與實踐教學，但隨著高職辦學規(guī)模的擴張，實踐教學質(zhì)量也越來越難得到保障。在新時期、新要求下，構(gòu)建一套新的高職教育校內(nèi)實訓教學質(zhì)量評價體系對提高實訓教育質(zhì)量有積極意義。

2 研究設(shè)計

2.1 研究基本思路

筆者結(jié)合廣東交通職業(yè)技術(shù)學院及國內(nèi)其他國家骨干院校建設(shè)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學部分作為研究對象，通過對實踐教學質(zhì)量評價進行分析和研究，以電子信息類專業(yè)為試點，進行實訓教學質(zhì)量標準的建設(shè)與實踐。探討建立一個高等職業(yè)教育實訓教學質(zhì)量標準邏輯體系的基本理論和實踐理論，并對該質(zhì)量標準的課程應(yīng)用進行實踐探索和理論創(chuàng)新，項目成果將為同類院校開展實訓教學質(zhì)量標準改革實踐提供借鑒和參考。

2.2 研究內(nèi)容

從建立一個高等職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量標準的基本框架和實踐理論，提升高職院校實訓教學質(zhì)量的目標出發(fā)，本項目主要改革內(nèi)容包括：（1）以高職教育質(zhì)量與標準理論為基礎(chǔ)，正確把握我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，運用職業(yè)教育實訓系統(tǒng)的理論、思想、模式、方法，在實訓系統(tǒng)整體化、系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下，構(gòu)建以社會主義核心價值體系的全面素質(zhì)教育、職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育實訓設(shè)計的基本模式，推進教、學、做一體化的教學模式改革。（2）強化實踐教學過程的創(chuàng)新性，以提高實訓質(zhì)量和提高實訓效能這兩個職業(yè)教育實訓改革為中心內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合先進教學法的實施，改革與實踐創(chuàng)新實訓教學質(zhì)量標準，有利于實踐教學規(guī)范管理，提高設(shè)備利用率，有利于實訓教學過程中把握教學的內(nèi)容、深度，提升教學質(zhì)量，從而讓畢業(yè)生滿足社會的需求。

2.3 研究方法

（1）文獻資料法。參照國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)政策性文件和資料，確定了研究方向；研讀相關(guān)領(lǐng)域的研究論著和文獻，為該項目研究提供基本的理論框架和方法。（2）比較分析法。開展對資料的研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，參照示范性高職院校、骨干院校建設(shè)關(guān)于實訓教學質(zhì)量標準建設(shè)的做法，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗。（3）試驗研究法。設(shè)計的實訓質(zhì)量標準進行試驗，在校內(nèi)選取2～3個專業(yè)進行實施驗證，根據(jù)實施情況進行修改完善。力求做到實事求是，確保項目的可行性與實用性。

3 高職院校實訓質(zhì)量標準體系的確定

3.1 設(shè)計原則

進行有效的實訓質(zhì)量評估的前提是有一套科學、客觀、公正的指標體系，沒有系統(tǒng)的指標體系就無法實施評估，在制定指標體系時要遵循以下原則：（1）科學性。在制定實訓質(zhì)量標準時要嚴格遵循高職教育的客觀規(guī)律，符合高職實訓教學對學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。（2）可衡量性。質(zhì)量指標是可以量化或者行為化的，在綜合判斷時要避免不同質(zhì)的量化指標做簡單的加減。（3）可接受性。質(zhì)量指標在付出努力的情況下是可以實現(xiàn)的。（4）獨立性。整個指標體系中指標之間相對獨立。（5）簡易性。指標體系應(yīng)簡單易行。

3.2 設(shè)計目標

通過職業(yè)教育實訓設(shè)計理論基礎(chǔ)的研究，借鑒和參考國內(nèi)外主要職業(yè)教育實訓改革的經(jīng)驗，以及ISO9000質(zhì)量管理先進理念，針對我國當前職業(yè)教育實訓質(zhì)量問題，開展高職實訓教學質(zhì)量標準實踐研究，注重實訓教學過程控制，使得實訓教學程序化、標準化、精細化，構(gòu)建一套系統(tǒng)的高職實訓教學質(zhì)量標準，確保實訓教學實施與執(zhí)行不走樣。

3.3 評價指標體系的構(gòu)建

3.3.1 實訓質(zhì)量標準

實訓質(zhì)量標準如表1所示。

3.3.2 實訓檢查與評估質(zhì)量標準

實訓檢查與評估質(zhì)量標準如表2所示。

4 結(jié)論

該研究雖然構(gòu)建了一個較為科學、合理、可行的高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系，但還不夠完善，需要做好以下幾方面工作。

（1）將質(zhì)量評價指標體系貫穿到整個實踐教學過程當中，實踐教學質(zhì)量標準的構(gòu)建和指標內(nèi)容的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于客觀地評價學校的實踐教學質(zhì)量，規(guī)范實踐教學管理，提高實踐教學質(zhì)量。

（2）借鑒ISO9000質(zhì)量管理先進理念，使實訓教學過程做到程序化和標準化，今后需要對指標體系進行較大規(guī)模的試評分析，進一步完善質(zhì)量評價指標體系，使高職院校和企事業(yè)用人單位在評價實踐教學質(zhì)量時有章可循。

參考文獻

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