潘淑芳

摘 要：高等職業(yè)教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。因而在這種全新的教育形式下，講究厚積薄發(fā)、日積月累的語文教育的地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)高職語文教育中存在的問題，分析了高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了建立新的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職語文的重要性等改善措施，以期對(duì)目前的高職語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職語文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0018-01

1 高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)

高職語文是一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職院校后，普遍的觀念就是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打基礎(chǔ)。因而，在這種觀念的影響下，導(dǎo)致學(xué)生“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，語文作為基礎(chǔ)課，學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，其所學(xué)也僅為完成作業(yè)，應(yīng)付考試。語文教學(xué)在高職階段未能得到充分的重視，教師也難以有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

1.2 高職語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，在中小學(xué)已掀起教改的熱潮，而高職語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，解讀文本，學(xué)生則靜坐聽之。久而久之，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，就在課堂上睡覺，玩手機(jī)。所以，高職大學(xué)語文教學(xué)不能僅僅局限在傳授語文知識(shí)，更不應(yīng)忽視學(xué)生文化教育和審美教育的需求。一味采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，忽視師生的交流互動(dòng)，生生的探討交流，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。語文課的教學(xué)必然收效甚微。

1.3 高職語文教師職業(yè)素質(zhì)欠佳

由于高職院校對(duì)語文教學(xué)不重視，語文教師的工作積極性受到打擊，也不愿再去主動(dòng)為自己充電。此外，隨著社會(huì)分工的細(xì)致化，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也越來越細(xì)，語文教師未充分研究各專業(yè)的差異便一致施教，教師基本沿襲初中或高中的教學(xué)模式，學(xué)生也未能深刻理解所學(xué)的語文與其專業(yè)有何關(guān)系，對(duì)其就業(yè)又有何幫助，學(xué)習(xí)興趣自然就淡了，教學(xué)效果也可想而知。

2 高職語文教學(xué)的改善措施

針對(duì)高職語文教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手，改善高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.1 改善不良的大環(huán)境

語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是其綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職語文教學(xué)要走出困境，學(xué)院主管部門應(yīng)引起重視，認(rèn)識(shí)到語文的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高職語文教學(xué)的重要性

“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因”，真正理解高職語文教學(xué)的必要性是高職語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高職語文學(xué)習(xí)的重要性是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，特別是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系和對(duì)其為人處事的作用。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文與本專業(yè)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切關(guān)系，必然會(huì)從思想上重視語文的學(xué)習(xí)。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容?！罢Z文就是生活”，“生活的外延就是語文的外延”。語文教育應(yīng)是開放的教育，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本。只要不偏離教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)積極擴(kuò)展課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是應(yīng)將其所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來。比如對(duì)于醫(yī)護(hù)班的學(xué)生而言，開學(xué)初就讓學(xué)生閱讀藥王孫思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》這篇文章?！洞筢t(yī)精誠(chéng)》論述了有關(guān)大醫(yī)者的兩個(gè)問題：第一是精，亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)，認(rèn)為醫(yī)道是“至精至微之事”，習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是誠(chéng)，亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，以“見彼苦惱，若己有之”感同身受的心。在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生明白了作為醫(yī)者應(yīng)有的醫(yī)德觀。這樣就將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在了一起。

其次，優(yōu)化教學(xué)手段。（1）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運(yùn)用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)更具直觀性、趣味性和可操作性。筆者在語文教學(xué)中，將多媒體教學(xué)融入自己的課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式。在講授孔子時(shí)，讓大家欣賞于丹的《論語心得》，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了于丹對(duì)于論語章節(jié)的認(rèn)識(shí)，另一方面也使學(xué)生明白了文學(xué)作品應(yīng)注重個(gè)性化解讀。（2）把情境式教學(xué)法引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中去感知，去領(lǐng)悟。筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去討論某個(gè)人物為何會(huì)有如此的言行。（3）將課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。對(duì)于汽修班的學(xué)生來說，在參與汽修實(shí)踐活動(dòng)后，談感受，談收獲，寫總結(jié)，還可以以小論文的形式呈現(xiàn)自己的所思所想所感。這些都是一些將社會(huì)實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

2.4 提升高職語文教師的職業(yè)素質(zhì)

新時(shí)期對(duì)高職語文教師提出了更高的要求：不僅要學(xué)識(shí)淵博，而且要掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的科研創(chuàng)造能力。能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的教學(xué)研究課題，并能及時(shí)在課堂中融入自己所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。將語文的工具性、思想性、人文性融為一體，切實(shí)達(dá)到高職語文的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高職語文作為高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系著自我的提升與發(fā)展。只有重視高職語文教學(xué)，切實(shí)實(shí)施相關(guān)措施，才能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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