蔡秀娟

摘 要：閱讀作為語文教學中的重要組成部分，是學生收集信息、發(fā)展思維、認識世界以及獲得審美能力的重要途徑，尤其初中階段是學生閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要時期，貫穿于整個教學過程中，對學生今后的學習起著至關(guān)重要的作用。因此，作為語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不僅需要向?qū)W生傳授知識，還需要教會學生基本的學習能力，能力的培養(yǎng)才是初中語文教學的重中之重。對于初中語文教學而言，學生對于文本的閱讀能力是語文教學工作的基礎(chǔ)工作。本文將就如何培養(yǎng)中學生語文閱讀能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0067-01

閱讀能力是學生學習過程中不可或缺的一種技能，初中語文課堂教學中，教師應(yīng)當注重學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。閱讀優(yōu)秀的文學作品或課外讀物，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生語文學習興趣，提高學生人文素養(yǎng)。初中語文教師在學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，需要加強引導學生主動甄別與閱讀文章，為學生推薦不同角度、不同層次的閱讀內(nèi)容，提高其閱讀層次和水平，幫助其養(yǎng)成良好的學習能力與閱讀習慣，拓寬其語文學習知識面。此外，還應(yīng)當引導學生閱讀后進行思考，讓其能取取之精華，去其糟粕、學以致用，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文將針對如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力提出以下建議措施，以期幫助廣大教師提高課堂教學質(zhì)量，提升學生學習能力，促進全體學生的共同進步與發(fā)展。

1 營造氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

良好的課堂氛圍能讓語文閱讀教學事半功倍。閱讀在中學語文教學中占據(jù)著重要地位，想要從根本上提高學生閱讀能力，則需要教師營造良好的課堂學習氛圍，從學生自身角度出發(fā)，抓住學生好奇心強、求知欲烈等心理特點，激發(fā)起學生對語文閱讀學習的興趣。傳統(tǒng)教育教學模式下枯燥乏味的“灌輸式”教學方法，常常會禁錮學生的思想，打擊學生的學習積極性，課堂教學顯得沉悶繁重，長此以往，就會大大降低學生閱讀學習興趣。為了有效激發(fā)學生閱讀興趣，教師應(yīng)當努力利用一切教學手段，豐富課堂教學活動，為學生營造一種輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。而多媒體教學技術(shù)不防為一種有效教學手段，在初中語文閱讀教學中教師可以借助多媒體技術(shù)集圖片、視頻、聲像、動畫等于一體的功能，為學生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學情境，讓學生如臨其境、如聞其聲，從而積極主動地參與到課堂教學中，激發(fā)學生閱讀興趣。例如，在教學《背影》一課時，為了能讓學生快速進入閱讀教學環(huán)境，教師可以利用多媒體播放一首輕松的歌曲作為背景音樂，讓學生在緩緩地音樂聲中快速融入到課堂教學中，感受到那種濃濃的父愛，從而加強文章的感染力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2 提出問題，調(diào)動學生閱讀欲望

一般而言，在初中語文課堂教學中，教師通常會提出問題讓學生來進行回答，要想調(diào)動學生對語文閱讀學習的欲望，教師可以通過提問的方式，來激發(fā)學生的學習積極主動性。教師應(yīng)當知道課內(nèi)閱讀教學是傳授閱讀方法的主要途徑，因此，在初中閱讀教學過程中應(yīng)當注意閱讀的幾個步驟：在下課時再進行閱讀作業(yè)的布置，這樣學生遇到不會的能夠通過查閱字典或者詢問周邊同學等多種方式來解決問題，如果遇到學生實在難以理解的則可以在課堂上再次提出由教師進行一一解答；運用樹立典范的方法，當有學生說出富有韻味的話語時，或者有學生說出其他同學難以理解的課外常識時，教師應(yīng)當進行激勵表揚，這樣才會充分調(diào)動學生的主觀能動性，為學生營造良好的讀書氛圍。教學實踐證明，初中時期的學生有著很強的求知欲望與好奇心，讓學生質(zhì)疑提問，從而帶著疑問進入到課堂閱讀教學中，長此以往，學生就會變得積極主動；多布置閱讀作業(yè)，提出問題，讓學生自主閱讀，并在文本中找出答案。唯有學生對閱讀學習產(chǎn)生興趣了，才能真正成為主人，才會起到事半功倍的教學效果，從而培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀水平。

3 加強引導，培養(yǎng)學生閱讀能力

興趣是學習的關(guān)鍵，當學生對語文閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣后，教師就應(yīng)當努力擴展閱讀教學的深度與廣度。教師應(yīng)在學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚興趣過后，卻又對進一步閱讀內(nèi)容感到不知所措時，積極主動地引導學生，為其推薦一系列優(yōu)秀的文學作品，讓學生能在興趣基礎(chǔ)之上進一步提升其學習水平與理解能力，幫助其意識到閱讀教學不僅需要融入自身觀點、情感與經(jīng)驗，還應(yīng)當學會主動思考、自主探究，對閱讀內(nèi)容提出自己獨到見解。與此同時，教師在初中語文閱讀教學中切忌將文本自身正確思想與結(jié)論告訴學生，而應(yīng)當以問題引導為主，將學生思維帶入到正確方向進行思考。

例如，在教學曹雪芹《紅樓夢》一節(jié)時，由于賈、史、王、薛這四大家族內(nèi)部關(guān)系混亂，人物關(guān)系錯綜復雜，學生在閱讀過程中很難理清人物之間的關(guān)系，這時教師就應(yīng)當將這四大家族之間的關(guān)系以及其中特別難以梳理的人物關(guān)系直接告知學生，再設(shè)置符合初中階段學生思考難度的閱讀內(nèi)容讓其獨立思考、自主解答。這樣以來，不僅有助于提高學生學習興趣與自信心，還有助于其更好地理清與掌握《紅樓夢》這部作品中各個人物之間錯綜復雜的關(guān)系。此外，通過對那些難度系數(shù)高作品的學習，還能真正提升學生獨立思考能力，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造力以及閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

總而言之，初中語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個長期、循序漸進的過程，需要經(jīng)過教師不懈努力、堅持以及大量訓練才能得以形成。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)當注重閱讀能力培養(yǎng)的方法與策略，從閱讀興趣入手，引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，還應(yīng)當積極提出問題，加強引導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，多角度、多層次地提高學生閱讀能力，從而實現(xiàn)閱讀課堂教學效率的提升。

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