劉子源

摘 要：“好習(xí)慣，終受益”。習(xí)慣的養(yǎng)成教育不容忽視。那么，怎樣在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提高，對此，本文做了深入的探討——播種行為，方能收獲習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0103-01

英國作家薩克雷曾經(jīng)說過，“播種行為，收獲習(xí)慣”。葉圣陶老先生也說過“好習(xí)慣是助推器，是助人騰飛的動力，壞習(xí)慣是枷鎖，是難以掙脫的羈絆”……可見，中外人士無不關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成教育。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略”，并且，在教學(xué)中，教師們也深知“三年看初一，初一看入門”。

然而，我們的教學(xué)中，多注意語言知識的灌輸，少關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成教育。那么，在初中階段應(yīng)該從哪幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣？下面，本文結(jié)合幾個教學(xué)案例，談幾點看法。

1 養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

事實證明，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，是有效的，在先復(fù)習(xí)的前提下再練習(xí)，是高效的。否則，不預(yù)習(xí)，直接進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，有時難免沒有“如入云里霧中”之感；不復(fù)習(xí)直接做練習(xí)，也難免不有“眼高手低”之嫌。因此，強化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素。

如學(xué)習(xí)牛津英語8下Unit 4 Task時，課前應(yīng)以“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，從單詞habit、librarian、advice、classical、opposite等，到短語開啟、不超過、多于、最喜愛的書的類型、像圖書館借書、作為禮物收到、為了提高我們的知識、從中獲取信息、在書籍方面征求意見等，以及從范文的閱讀，抓住關(guān)鍵性的詞語，如spend…reading、different types of books、before going to bed、be interested in、give me advice on、discuss what to read、open up a whole world to me……再讓學(xué)生具體閱讀范文——reading habits，學(xué)生會感到以上只是的不陌生，如果課前對這些一無所知，課堂上教師從單詞一個個教、短語一個個畫出來讓背誦和默寫，再提出一些問題讓學(xué)生從文中找到答案，這樣的一節(jié)課教學(xué)，師生們都會忙得不亦樂乎，且收效甚微。

同樣道理，如果學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，下課后，不及時復(fù)習(xí)，讓學(xué)生直接寫一篇閱讀習(xí)慣的小短文的話，60%的學(xué)生感到手足無措，無從下手。如布置一篇習(xí)作：Toms reading habits，如果學(xué)生不對范文再讀，再次復(fù)習(xí)寫作的方法，掌握類似的文章的結(jié)構(gòu)，那么，學(xué)生也會只是翻譯給出的要點而羅列出來成段罷了，想寫出語句通順、流暢，過渡自然的美文是不可能的。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣不容忽視。教師應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計和實施以及監(jiān)督和檢查等，真正使預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)落到實處，形成習(xí)慣。

2 形成課堂認(rèn)真聽講，踴躍發(fā)言的習(xí)慣

教師們都會深有同感，學(xué)生在課堂上的專注力不高，注意力不夠，更做不到心到、眼到、耳到、口到和手到，更無從做到心動、意動和行動的完美結(jié)合。這些情況的屢屢存在，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)狀態(tài)不濃厚、學(xué)習(xí)動機(jī)的困乏等，主要還在于教師的課堂教學(xué)缺少凝聚力和吸引力，教師的陳舊做法導(dǎo)致學(xué)生的思維不集中、總是游離于窗外，使課堂學(xué)生低效。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣，首先應(yīng)該從課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做起。

初中生喜歡動，通過巧妙設(shè)計活動，變靜為動，促使學(xué)生動起來。如卡通對話的表演，speak up的背誦和創(chuàng)編對話，reading中的故事續(xù)寫和“留白”處的聯(lián)想和想象，都可以促使學(xué)生動起來。

如Gulliver in Lilliput的閱讀教學(xué)中，教師針對小人們開始和格利佛談話，格利佛聽不懂也不知道該說些什么的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生想象小人們可能給格利佛說了什么，格利佛又可能怎么做、想說什么等等展開討論和“補寫”，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，更培養(yǎng)學(xué)生運用語言交流的能力，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、主動思考的習(xí)慣。

3 閱讀和寫作結(jié)合的習(xí)慣，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

多數(shù)學(xué)生怕作文，可是，作文作為英語學(xué)習(xí)的展示，只有寫好自己的英語文章，英語才算學(xué)會了。

對于英語教學(xué)，作文可謂是學(xué)習(xí)的最高境界。教學(xué)中，從字詞抓起，從句子的結(jié)構(gòu)和用法抓起，從寫作技巧上進(jìn)行點撥，那么，英語寫作就將英語“玩弄于股掌之中”。

如對于reading habits的寫作，讓學(xué)生通過閱讀范文Millies reading habits，分析Millie的寫作方法和使用的句式結(jié)構(gòu)以及段落層次，…loves reading開篇點題，再以I like reading …books. And favourite book is…等，再介紹when to read、where to read以及發(fā)表對閱讀的體會以及作用，使文章層次分明、井然有序。

其次，在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)注意句子、短語的正確使用，如spead…doing…的用法應(yīng)牢記，否則，容易出現(xiàn)單詞用法上的錯誤，導(dǎo)致因用法錯誤而失分。

另外，讓學(xué)生養(yǎng)成作文寫好后“回頭看”的好習(xí)慣，從單詞的拼寫、到固定短語的用法、到時態(tài)的準(zhǔn)確運用、以及句法、謀篇等方面仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，使習(xí)作錦上添花。

良好的習(xí)慣對學(xué)生而言就是一筆巨大的財富，可以使學(xué)生受益終身。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣更需要培養(yǎng)和養(yǎng)成，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)單詞等基本知識，在聽說讀寫等方面都掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，并形成不易改變的持之以恒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成也不能一蹴而就，就注重循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得高效。

參考文獻(xiàn)：

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