李玉申

摘 要：習(xí)作的空間是廣闊的，方法是多樣的，在教學(xué)過程中我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，就能的大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使習(xí)作水平逐步轉(zhuǎn)入一個(gè)正確的軌道。

關(guān)鍵詞：興趣 表達(dá) 指導(dǎo) 自改

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0163-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。

把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰的語言文字表達(dá)出來，反映客觀現(xiàn)實(shí)表達(dá)情感，這就是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目的，可從以下粗淺看法談起。

1 著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

“興趣是求知的先導(dǎo)”、“興趣是最好的老師”。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們積極主動(dòng)、愉快地去寫，而不是把習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一個(gè)累贅。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣、直觀形象。只有直觀、形象、生動(dòng)而有趣的指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。如：讓學(xué)生描寫一種植物，如果沒有實(shí)物憑空想象，他們就會(huì)胡編亂造。這時(shí)可提前布置，讓學(xué)生帶幾盆盆栽植物來，讓他們觀察后，同桌互相介紹它的外形、生長(zhǎng)等特點(diǎn)，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹，教師在旁邊加以引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，再讓學(xué)生動(dòng)手習(xí)作，這樣嘗試效果是不錯(cuò)的。

其次，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間廣泛閱讀各種有益身心的課外讀物，從中獲取全面的知識(shí)，開拓視野，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思，豐富多彩的修辭手法，積累生動(dòng)有趣的詞匯。并把其中的知識(shí)記在小冊(cè)子里。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，也是習(xí)作能力培養(yǎng)的一個(gè)好的途徑。

2 上好指導(dǎo)課

上好習(xí)作指導(dǎo)課是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，在指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作時(shí)，出示實(shí)物；觀察、參觀、訪問、演示、提供范文等。2.1 充分利用講讀課文和習(xí)作輔材料

如要求寫一篇習(xí)作，通過一個(gè)事物說明一個(gè)道理，在短短的兩節(jié)課中，如果讓學(xué)生自己去冥思苦想寫什么物、喻什么理，肯定有許多學(xué)生不能按時(shí)交卷。若老師能提供一些特點(diǎn)突出，所寓之道理易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)的事物給他們，如：不屈的青松、堅(jiān)韌的小草、舍己的蠟燭等等，那么學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容可寫，有中心可議。因此要充分利用講讀課文和習(xí)作輔導(dǎo)材料。習(xí)作輔軌材料是以小學(xué)語文大綱對(duì)寫作的要求作為依據(jù)，與每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)相結(jié)合的指導(dǎo)同學(xué)們寫作的好材料，因此它是同學(xué)寫作的有較強(qiáng)、實(shí)用性的“拐杖”。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

習(xí)作指導(dǎo)課不能局限于老師一人“導(dǎo)”，而應(yīng)該采用啟發(fā)式原則，先讓學(xué)生發(fā)言，再結(jié)合學(xué)生的意見和疑難進(jìn)行點(diǎn)撥。如果學(xué)生缺乏語言文字的訓(xùn)練，沒有一定的寫作知識(shí)和技能，教師指導(dǎo)得再好，也是啟而不發(fā)的。這就是為什么同樣教材、同樣教法，而學(xué)生的習(xí)作成績(jī)有好壞之分的原因之一。又如幫助學(xué)生審題，可以出題后先讓學(xué)生思考討論，看他們能否解決審題時(shí)應(yīng)解決的以下問題：文章內(nèi)容，文章重點(diǎn)、文章體栽、寫作人稱等，對(duì)學(xué)生解決不了或無法確定的問題幫助學(xué)生拿好主意。

2.3 全班指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

全班指導(dǎo)是對(duì)普遍的，帶有規(guī)律性的問題進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)是指對(duì)寫作水平較高或較低的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 課內(nèi)指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合

習(xí)作指導(dǎo)僅僅局限于課堂是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的生活實(shí)踐是生動(dòng)的大課堂，老師及時(shí)、有效地給他們以指導(dǎo)，會(huì)得到比課堂更有效的效果。

2.5 指導(dǎo)習(xí)作不能過粗也不能過細(xì)

“過粗”指過過于籠統(tǒng)，“隔靴抓癢”，學(xué)生得不到具體的指導(dǎo)而感到茫然；而過細(xì)過死，則會(huì)束縛學(xué)生的思路和創(chuàng)造性，造成習(xí)作千人一面的弊病。

3 重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

葉老說過：“寫作教學(xué)的目的，在于養(yǎng)成學(xué)生兩種習(xí)慣：①有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；②每逢用文字發(fā)表，須盡力在文字上用功夫?！边@里，“有文字發(fā)表”和“在文字上用功夫”前的兩個(gè)“須”字，體現(xiàn)了學(xué)生寫作過程的特征，在于將頭腦所獲得認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為書面的語言。平時(shí)要重視語言文字的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握語言的基本功。同時(shí)可以從生活蓄到“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”是一個(gè)飛躍。這對(duì)于小學(xué)生來說，當(dāng)然不是一件容易的事，要靠老師有目的培養(yǎng)，日積月累才能見效。因此，我們必須以學(xué)生為主體，以聽說讀寫訓(xùn)練為主線，使課文中的詞匯成為學(xué)生的積極語匯。

4 重視培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力

學(xué)生寫作能力的提高離不開批改和講評(píng)。但是教師往往發(fā)現(xiàn)自己講評(píng)習(xí)作時(shí)學(xué)生愛聽、認(rèn)真聽，而自己精心批改過的習(xí)作，學(xué)生不一定去看、去想。正如葉老先生所說的：“我當(dāng)過教師改過學(xué)生的習(xí)作不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)，徒勞無功。”這是什么原因呢？葉老先生說：“學(xué)生習(xí)作教師改，跟教師命學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位”，處于被動(dòng)地位的學(xué)生哪能談得上有興趣去看看自己的習(xí)作；哪有興趣去修改自己的習(xí)作呢？要改變這種狀態(tài)，關(guān)鍵是要“培養(yǎng)自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么辦，讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。等到學(xué)生自覺主動(dòng)地去修改自己的習(xí)作，同學(xué)們的寫作能力也就提高了。

綜上所述，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)非一朝一夕，習(xí)作的空間是廣闊的，方法是多樣的，在教學(xué)過程中我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，就能的大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使習(xí)作水平逐步轉(zhuǎn)入一個(gè)正確的軌道。然而必須始終以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃龑?dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。