陳冬明

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師尚未認(rèn)識(shí)到估算教學(xué)的意義和重要性，從而在較大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義和教學(xué)建議，有利于為小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)提供重要的理論依據(jù)，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 估算能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0193-01

在新課程中明確提出了老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為主要內(nèi)容。然而，提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)水平對(duì)全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率具有非常重要的意義。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方法，有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

1 開展小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義

1.1 讓學(xué)生更好的處理實(shí)際生活問題

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，估算相較于精確的稱量和計(jì)算更加方便快捷，能夠節(jié)約更多的時(shí)間和精力。例如，在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)去超市買東西，而計(jì)劃帶多少錢合適則在一定程度上考驗(yàn)我們的估算能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中開展估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生更好的處理實(shí)際生活中的問題。

1.2 有利于提升小學(xué)生的數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。通常來講，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中很難形成良好的數(shù)感，所以便需要老師在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中采取針對(duì)性的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生更加深入的了解不同數(shù)字所代表的內(nèi)涵差異。例如，老師在教學(xué)過程中，可有針對(duì)性的幫助學(xué)生形成下列的認(rèn)識(shí)，即在一位數(shù)中，1是最小的，而9是最大的；在兩位數(shù)中，1則是最小的，而99則是最大的。通過采用這樣的訓(xùn)練方法，能夠讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)數(shù)字的大小，促使學(xué)生在長時(shí)間的成長過程中形成良好的數(shù)感。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的建議

2.1 合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，只有老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，才能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)和感受到估算教學(xué)的必要性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。例如，老師設(shè)計(jì)下列問題：當(dāng)一家四個(gè)人去餐館吃飯，點(diǎn)了一些飯菜，其價(jià)格分別為42元、56元、19元、33元、25元和9元，而在估算的過程中以為總價(jià)格為200元，但是最后到結(jié)算的時(shí)候，其服務(wù)人員卻報(bào)出了226元，那到底那個(gè)價(jià)格是正確的呢？。當(dāng)估算的價(jià)格和服務(wù)人員報(bào)出的價(jià)格存在差異時(shí)，經(jīng)查看，服務(wù)人員將42元記了兩次。這次事件充分凸顯出了估算的重要性。

2.2 注重估算過程，鼓勵(lì)估算的方法多樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)只重視估算教學(xué)結(jié)果而不注重估算教學(xué)方法的問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通、相互交流數(shù)學(xué)的解題方法和思路，以交流討論的方法來促進(jìn)小學(xué)生的估算能力得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)《兩三位數(shù)的加法和減法》的內(nèi)容時(shí)，老師便可以在教學(xué)過程中提出：“小紅和姐姐、哥哥去游樂園玩耍，其成人的門票是25元，兒童的門票是16元，試問準(zhǔn)備80元錢夠買門票嗎？”然后，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，提出了下列幾種估算的方法，即估算一：將姐姐和哥哥的票認(rèn)定為成人票30元，而兒童門票則為10元，則30+30+10=70（元）；估算二：將哥哥和姐姐的門票以20元一張進(jìn)行估算，兒童票也以20元進(jìn)行估算，則可以得出20+20+20=60元；估算三：可以將準(zhǔn)備的80元先買兩張成人票，再用剩下的30元買一張兒童票，所以說準(zhǔn)備80元是足夠的。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)會(huì)正確的估算方法

由于小學(xué)生的潛力是無限的，其天性也非常貪玩，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠讓學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)估算方法。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，老師可組織學(xué)生模仿《超市大贏家》這個(gè)節(jié)目，創(chuàng)設(shè)良好的超市場(chǎng)景，并且給每一個(gè)商品都標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己所選擇的商品價(jià)格進(jìn)行估算，以1000為估算目標(biāo)，當(dāng)估算的結(jié)果越貼近目標(biāo)便算贏。通過采取這種比賽的教學(xué)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的估算興趣，從而有效提升小學(xué)學(xué)生的估算能力。

2.4 通過反復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師可充分利用碎片的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行估算訓(xùn)練。通常老師可抓住時(shí)機(jī)，借題發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)某一道題的答案進(jìn)行估算。通過組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行估算訓(xùn)練，不但能夠幫助學(xué)生提升估算能力，而且還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而深入體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)相加”這部分內(nèi)容時(shí)，老師便可以讓學(xué)生估算下列算式：12+15=？23+48=？24+23=？等。這樣能夠在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的估算能力，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)水平。

3 結(jié)語

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)效率，不但能夠增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際生活能力，有效提升小學(xué)生日常行為的計(jì)劃性，而且還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，促使小學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)估算中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性、注重估算過程，鼓勵(lì)采取多樣的估算方法、創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)會(huì)正確的估算方法、通過反復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣。只有這樣才能夠全面提升小學(xué)生的估算能力，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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